論文關鍵詞：訪問工程師 雙師型 商務英語專業 高職高專院校
論文摘要：高等職業院校擔負培養“生產、管理、服務一線的高技能應用型人才”的重任，從事高等職業教育的教師不僅應精通本專業的理論知識，更應具備本專業所要求的實踐操作技能。實施“訪問工程師”制度，是加快“雙師型”教師培養，促進專業教師向雙師型教師轉變的有效途徑。
高等職業教育具備鮮明的高教性、職業性，從事高等職業教育的教師不僅應精通本專業的理論知識，更應具備本專業所要求的實踐操作技能。由專業教師向雙師型教師過渡，才能滿足目前高職院校培養應用型、複合型人才的需求。爲了加快雙師型教師的建設，江蘇省教育廳發佈了“關於實施高職高專院校訪問工程師項目”的通知(蘇教師[2008]15號)，要求每年選派一批高職高專院校教師作爲“訪問工程師”深入大中型企業或科研院所實踐鍛鍊。現結合我院實施該項目三年來的成效，探討如何進一步完善“訪問工程師”實施細則，以加快培養更多的高職雙師型教師。
一、高職專業教師參與“訪問過程師”實踐的背景
（一）高職院校的專業定位要求專業教師具備企業實踐背景
高職教育着重培養適應生產、管理、服務一線需要的、掌握高等技術應用能力的實用型人才。以商務英語專業爲例，專業定位是培養適應涉外企事業單位需要的從事對外商務聯繫、談判和管理工作的專門應用型人才。同時，高等教育司頒佈的《高職高專教育英語課程教學要求》中指出高職高專的英語教學實行“實用爲主，夠用爲度”的原則。在專業教育的課程中，學生的學習重點不是美國、英國文學，也不是英語的語言學，而是如何將英語熟練的應用在處理涉外商務領域的實務工作上。因此，在課程以及授課內容設計上，要求專業教師增加實踐教學環節，以便學生在實踐中掌握運用英語進行對外商務交流的技能。實踐教學內容如何設計，不是專業教師閉門造車能解決的，要求教師有涉外企業一線實踐的經歷作爲基礎。
（二）高職院校的專業教師在實踐技能上存在不足
目前大多數高職專業教師在校學習期間，受“知識體系”教學模式影響，畢業後直接進入高職院校工作。他們沒有實踐工作經歷或實踐不長，缺乏專業實踐經驗和必需的專業操作技能。由於對課程教學中所涉及的實際情況沒有切身體驗，教師在講授時，難免會浮於表面，無法深入。通過進入企業鍛鍊，教師看到並親自動手操作了原來只是從理論上熟悉的儀器和設備，掌握了其操作方法，熟悉了整個生產流程，獲得了從書本上無法得到的知識和能力。
（三）“訪問工程師”項目的實用性
高職教師進入企業實踐的做法已實行多年，但成效並不顯著。關鍵在於開展專業教師進入企業進行短期參觀實踐的項目，雖能讓教師初步瞭解企業生產工藝，但對一線員工的操作技能重點，新員工所面臨的技術問題了解不深，且對於所授課程的技能在整個生產流程中的位置，以及與其他課程的技能如何融會貫通缺乏整體認識。因此，有必要落實專業教師深入企業進行長期實踐，“訪問工程師”項目應運而生。2008年6月23日，省教育廳發佈了關於實施高職高專院校訪問工程師項目的通知[蘇教師（2008）15號]，發文中強調，爲加快“雙師型”教師培養，江蘇省將實施高職高專院校訪問工程師項目。每年選派一批高職高專院校教師作爲訪問工程師深入大中型企業或科研院所實踐鍛鍊，跟蹤瞭解企業一線最新技術，參與技術攻關和合作研發。選派對象爲高職高專院校從事專業課、實踐課教學科研工作的教師和從事產品研發與技術改造的科研人員，訪問期限一般爲3-6個月。
二、“訪問工程師”項目是專業教師向雙師型教師轉變的有效途徑
（一）通過“訪問工程師”，專業教師可以增強實踐操作技能
訪問期間，教師的工作崗位在生產一線，工作重點是熟悉專業操作技能。通過五個月以上長期實踐，教師的實際操作能力有了明顯的提高。筆者曾在某進出口公司進行外貿實踐，完整參與了出口業務流程。通過兩年多的實踐，筆者對於外貿業務操作流程有了系統的認識。
1、教師在實踐中能迅速熟悉相關行業的語言風格。從事外銷業務，有時要對相關行業產品進行英文介紹。英語教師在講語句結構時會條理清晰，但面對一份電子產品英文宣傳或一份列有電子產品詳細要求的詢單時，可能會感覺困難。教師因爲缺乏對於行業英語的`瞭解，總覺得行文晦澀，舉步維艱。通過實際操作，專業教師熟悉了基本行業詞彙和語言風格，翻譯、寫英文信也更加地道。
2、通過實踐，專業教師可以迅速將所學知識融匯貫通，“紙上來的終覺淺，覺知此事要躬行”。在對外業務中，不僅需要相關的行業知識，還需要將商務知識進行綜合運用。如《外貿函電》中講解信用證這一章節只是涉及格式、用詞，在實際業務中必須首先和客戶確定用哪種結算方式、開立的信用證有哪些具體要求，檢查信用證所填內容是否和有關合同一致、付款保證是否有效等。這一系列環節是非常完整協調的，只有在實踐中不斷總結經驗教訓，方能熟練操作。
（二）通過“訪問工程師”項