摘要：學生心理健康教育的主陣地是學校，但其健康心理的形成不能僅僅依靠學校的力量，家庭的配合同樣重要。因此，本文對基於家校合作理念的高職生心理健康教育的重要意義、模式、內容、途徑等方面進行探討。
關鍵詞：家校合作；高職生；心理健康教育
1、高職生心理健康教育存在的問題
1.1高職生的心理特點
1.1.1自我認同缺位，挫敗感強當前社會對職業教育認同不高的現實，難免對高職院校學生自我認同產生負面影響，“高職生”成爲學生對自己身份的一個消極代稱[1]。此外，由於中考、高考失利，進入高職院校後學生難以快速走出心理陰影，不能及時調整心態，有的學生甚至對自己失去了信心，產生了強烈的挫敗感。1.1.2缺乏職業規劃，求知慾低多數高職生對高職教育目標不瞭解，對自己所學專業不感興趣甚至有牴觸情緒，導致學習目標不明確，不能進行有效的職業生涯規劃，缺乏學習動力。同時，家長對高職教育的認識也存在一定偏差，孩子在進入高職院校後，家長對其期望值降低了，在學習方面的要求也放鬆了，缺乏鼓勵，使學生在學習上有所鬆懈。1.1.3負面情緒較多，情感脆弱學生進入高職院校後，面對新的社會環境、校園環境和生活環境，需要一個心理適應期。與高中嚴格、封閉式的管理相比，高職院校管理相對寬鬆、開放，然而由於高職生自我認同感低，缺乏生活經驗和獨立生活能力，心理敏感，更容易因人際交往能力欠缺而產生害羞、恐懼、自卑等負面情緒[2]。
1.2學校對心理健康教育不重視
開展心理健康教育，能夠健全學生人格，提高其應對挫折和壓力能力，更好地適應競爭激烈的社會。但是很多高職院校心理健康教育流於形式，如拉橫幅、拍幾張心理諮詢活動的照片等[3]，僅僅爲了評優評先擺出樣子，沒有真正將心理健康教育落到實處。
1.3學生對心理健康教育認識不足
菏澤家政職業學院2016級和2017級護理專業約四千名學生，對這兩個年級學生進行調研發現，即使出現心理問題，僅有約5%的學生想過主動找心理專家或教師諮詢，有15%的人會憋在心裏不說，有近30%的人對學校開設心理諮詢中心持無所謂態度，甚至有近3%的人認爲多此一舉，完全沒必要開設。這些數據充分表明學生對心理健康教育認識有偏頗，應該引起重視。
1.4家長對心理健康教育認識不足
調研期間，在菏澤家政職業學院2016級和2017級護理專業新生報到時隨機採訪同來的家長，83%的家長能意識到心理健康教育對孩子成長的重要性。但是與心理健康相比，70%的家長最重要的始終是孩子的學習成績，只有5%的家長會優先考慮孩子心理健康狀況，這說明家長對孩子心理健康教育不重視。在學業壓力已經很大的情況下，只有10%的家長認爲應該增加心理健康教育內容，有67%的家長仍然認爲應該加強學習方面的投入，忽視了孩子心理健康的重要性。
2、家校合作的重要意義
首先，家校合作，在學校專業教師的幫助下，家長能夠轉變對心理健康的認識。現行教育制度讓家長越來越重視孩子的考試成績，而不重視孩子的品格、興趣、社交等狀況。學生健康心理的形成需要學校和家長長期投入，因此，學校專業教師可以向家長進行觀念宣傳，幫助其建立家庭心理健康教育陣地[4]。其次，家校合作，及時發現學生心理健康問題。由於師生比例失調，教師難以顧及學生的方方面面，而家長與孩子相處時間長，能及時發現並解決其存在的心理問題，避免問題惡化[5]。因此，家校合作可以及時防治個體心理問題，同時達到整體心理素質的提升，使學校集體教育效果更好。再次，家校合作，形成心理健康教育合力。在“爲了學生健康成長”這一目標上，家校雙方始終是一致的。教師作爲專業教育者，有豐富的教育理論和經驗，家校雙方通過不定期的交流，互相學習，既能改善學生心理健康狀況，又能豐富教學內容，兩相助益。同時，家長之間也可以相互學習、交流，分享孩子心理健康教育的心得體會。最後，家校合作，教師可以瞭解家長的意見和建議，從而做出相應調整。通過家校交流，教師能夠更加客觀地認識學生、理解學生，提高心理健康教育的針對性。
3、高職院校基於家校合作的心理健康教育模式
3.1以學校爲中心的心理健康教育模式
該模式要求學校教師儘可能瞭解每一位學生的情況和需求，建立家長聯合會，以學生需求作爲開展心理健康教育的出發點，家長聯合會作爲紐帶、橋樑，保證學校和家長之間聯絡及時暢通，形成家校聯合心理健康教育體系。這種模式的關鍵在於實施前對學生心理進行充分了解，實施過程中，學校教師和家長平等、友好地進行溝通。學校發現的問題可以直接向一線相關教師反饋，也可以向家長聯合會反饋，反之，家長也可以向學校和教師反饋。對於雙方共同發現的問題，可在探討、分析協商後製訂解決方案，避免學校或家庭一方獨大，在解決問題過程中獨斷專行[6]。
3.2以家庭爲中心的心理健康教育模式
家長教育理念和文化程度對學生的影響很大，因此，以家庭爲中心的心理健康教育模式可以通過優化家庭環境、改善家庭教育方法、更新家庭教育理念、進而從源頭上優化學生成長環境着手。該模式實施的關鍵是學校在對家庭進行充分了解基礎上，針對突出的家庭問題，充分利用自身教育資源對家長開展主題培訓，或邀請教育專家和心理健康工作者對其進行培訓，幫助家長樹立正確的教育觀，提高家長對家庭環境重要性的認識，形成教育合力。學生個體差異往往根源於家庭，對於存在特殊問題的家庭可以展開調查，瞭解問題出現的深層原因，把握問題的核心，與家長進行及時有效的溝通。一是這樣的家校活動更有針對性，更有效，有利於優化家庭環境；二是能夠更好地瞭解學生心理問題產生的原因，對症下藥。
3.3以學生需求爲中心的心理健康教育模式
每個學校都會存在一些情況比較特殊的學生，對於這些學生，可以採用以個體爲核心的健康教育模式，着重和家長的溝通，根據每個學生的個性開展特殊的心理健康教育活動。以上3種模式並不是孤立存在的，學校在實施心理健康教育過程中，可根據不同學生個體的需要和不同階段單獨或聯合實施。比如，在針對大部分學生開展家校合作心理健康教育過程中，發現個別學生的突出問題，就可以實施以個體需求爲中心的心理健康教育模式。
4、家校合作心理健康教育的內容
家校合作心理健康教育的內容主要分爲兩方面，一是學校和家庭對於學生共同負起的心理健康教育內容，二是學校對於家長心理健康教育內容的普及[6]。學生的個性發展與人格形成、學業問題、升學和擇業問題、考試與競爭等壓力、協調生活及人際關係等，是家庭和學校共同的心理健康教育內容；而指導家長開展家庭心理健康教育、指導特殊家庭等是學校對家長的心理健康教育內容。通過家校合作，家長能認清問題，學校也能發揮資源優勢，根據不同家長的文化背景開展形式多樣的教育活動。
5、家校合作開展心理健康教育的.途徑
5.1建立交流平臺，宣傳心理健康教育
建立交流平臺，如微信羣、QQ羣等，既方便家校溝通，也方便家長間的交流。對於孩子存在的心理問題，家長在相互溝通過程中集思廣益，得出解決方案。同時，學校可以於每週固定時間在平臺上爲家長答疑，上傳心理健康教育資料，方便家長學習參閱。交流平臺在學校與家庭之間起橋樑作用，更重要是的不同工作和背景的家長的加入，可以豐富教育內容，也可以提供多種支持和服務[5]。
5.2通過電話家訪瞭解心理健康教育狀況
學校根據學生情況與家長展開個別交流，讓家長了解學生存在的心理問題，同時教師也可以瞭解學生的家庭基本情況。只有充分了解學生問題產生的原因，纔可能更好地理解學生，爲學生心理問題的解決奠定基礎。
5.3學校設立家校互助機構
學校設立家校互助機構，邀請知名專家、教授向家長講解心理健康教育相關知識，開展家庭教育諮詢活動或家長之間的經驗交流活動[7]。這有利於提高家長心理健康教育素養，從而更加科學合理地對子女進行教育，促進家校合作溝通。
6、結語和展望
培養思想健康、身心俱佳的學生是教育的目標之一。目前，高職生成長環境越來越複雜，受學校、家庭、社會等諸多因素的影響[7]，高職生心理健康狀況愈發令人擔憂。本文對家校合作理念下高職生心理健康教育相關問題進行探討，但在這一領域還有很多課題值得研究，如如何發揮家長和學生的主觀能動性、如何在生活中開展心理健康教育、偏遠地區如何更好地開展心理健康教育、如何將第三方組織引入家校合作心理健康教育中等。當前，人們認識的提高、教育改革的深化、學科之間的交融等，爲心理健康教育研究和實踐提供了豐富的資源。然而在實施中仍然存在很多問題[8]。但是隻要社會各方聯合起來，特別是家校雙方和教育部門達成共識，形成合力，就一定能實現心理健康教育的長足發展。
參考文獻：
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