偶然中，翻看了學生們的語文書，發現學生書上所記的文字甚多，頗爲欣慰。可一細看，卻發現書上所記的內容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔憂起來。《語文課程標準》中明確要求學生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學生書上所記的大同小異的文字分明就不是學生自己閱讀後的獨特情感體驗。試想，長此以往，學生習慣於從老師那裏接受，依賴於老師的分析或講解，沒有了自己閱讀過程中的獨特理解、欣賞、心得，那學生獨立閱讀習慣的養成、學生閱讀鑑賞能力的培養從何談起？具有獨特個性的學生培養又從何談起？
出於對以上問題的思考，我覺得要培養學生自己獨立閱讀的習慣和閱讀鑑賞能力，可以從先賢們早用的“圈點批註”法開始。
所謂不動筆墨不讀書，所以首先就要求學生在讀書時，必須拿起筆來。
圈點，就是讀書時，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的字、詞、句、段上圈點勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語下加——；
在關鍵詞語下加……；
在段落的中心句下畫----；
在重要的句子下畫====；
用│劃出段落內部層次；
用‖劃出文章的結構段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結構段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語等。
圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解、增強記憶，便於複習，便於檢查、摘錄，併爲下一步的批註作好準備。
批註，也稱旁批，就是學生在閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方。可以是對一些生詞難字加以註釋，可以是給段落層次寫大意，也可以是對文章的思想內容和表達手法加簡評；可以寫在相應的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進行，也可以在回味中補充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現着閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應鼓勵學生自由讀、放開讀，創新理解與記錄。
我們可以把圈點批註法具體運用到閱讀教學中的每一步去：
初讀時，圈點的重點應是需要注音、註釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。 此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架，即整體感知文章的大概內容，對以後的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批註的重點應是解決初讀時圈點的問題。
圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據類型等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
回讀時，主要解決再讀過程中圈點的`問題或對內容作批註、寫感悟。
這個時候就可以評析用詞的精妙、欣賞美妙的語句，可以鑑賞文段中手法運用的巧妙，也可以寫出自己讀某段後或讀完全文後的感受。批語可以古爲今用、名爲俗用，可以流行，可以經典。
如用古詩句“江山代有才人出，各領風騷數百年”爲“俱往矣/數風流人物/還看今朝”作批註。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個少年不鍾情，哪個少女不懷春”爲蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批註。
如用名言“勝不驕，敗不餒”爲傅雷欣賞兒子沒有被勝利衝昏頭腦作批註。
如用流行的信樂團《死了都要愛》爲艾青的《我愛這土地》中“然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面”作批語。
當然，做圈點批註，一定要在理解文章的基礎上進行。讀過某一個章節，先要經過思考，找出重點難點，決定哪些地方應該圈點、哪些地方應該勾劃、哪些地方要加註、哪些地方要加批，然後再動筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。
其次，圈點使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類也不宜過多。這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪裏是重點了。
第三，還要注意做“批註”時應該做到既言之有物又簡明扼要。批註的內容要有分析，不管是褒是貶，都應該說出點根據來，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話”、“胡說”之類的話是沒有用處的。批語應簡潔、精練、語言通順，不能太繁瑣，要用自己的話準確概括，做到言簡意賅，不應過長，羅哩羅嗦地說不到點子上。
另外，作批註要在原書適當的地方寫你的真實感受，寫不下可用其他紙張。有什麼寫什麼，不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
教會學生圈點批註的方法後，要堅持讓學生拿起筆來讀書，這樣學生的書上一定會呈現出萬紫千紅、百花齊放的精彩畫面。