一、關於對“培養善於思考的人”的內涵思考
1.人與人之間最大的差別在於思維的差別。毋庸諱言，人與人之間的最大差別是思維的差別，也可以說是思考的差別。有人思考得簡單，有人思考得複雜;有人思考得全面，有人思考得片面;有人思考得深入，有人思考得膚淺;有人思考得縝密，有人思考得粗疏;有人思考得遠，有人思考得近。只有善於思考，纔能有創新的行動。對於個人是這樣，對於國家也是一樣，一個國家只有善於思考的人多起來，纔有可能成爲“創新型國家”。
2“.不善於思考”和“善於思考”差別巨大。應該說只要是正常的人，都會思考，但善於思考和不善於思考之間存在很大的不同。不善於思考的人，他的精神活動範圍一定是受到相當大侷限的，知識儲備一定是不足的，能力表現一定是不充分的，情感表現一定是不活躍和單調的，對事物本質的認識一定是膚淺、簡單的。而善於思考的人則完全相反，善於思考的人的理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等都將更強，且具備獨立思考的精神，對人對事能基於科學的判斷，講求思維的目的性、邏輯性。其層次性更爲清晰，敢於表達自己的認識，不會陷入人云亦云的泥潭。大凡成功人士往往都是善於思考的人。
3.成爲“善於思考的人”需要科學培養。採取科學的教育方式對人的思維能力進行培養訓練，使一個人成爲“善於思考的人”是必須經歷的有效途徑。心理學研究表明，人的思維能力是可以培養和開發的，人的思維的發展是有規律可循的。因此，學校教育，無論是教會學生“學會學習”“學會生存”“學會做人”還是“學會合作”，只有“學會思考”，形成“創造性思維”纔是最主要、最重要和最核心的。許多教育發達的國家，從幼兒園開始就十分重視這方面的培養，老師給孩子很多表述的機會，讓他們針對某個問題各抒己見，發表自己的看法，談自己的經歷或者跟別人辯論。很多學校要求學生在小學四五年級時就能掌握科學方法的實質，這爲孩子未來的學習與研究打下很堅實的基礎。這與我們中國教育存在着很大差別。如果把對這方面的培養一股腦地放在大學，而不是在基礎教育中得到重視，不講求培養的基礎性和連貫性，到大學再重視，一定是爲時晚矣!
二“培養善於思考的人”需要設定恰當的培養目標
目標是努力的方向，有了目標才能在教育教學方面圍繞“培養善於思考的人”而改變教學方式，創新課程體系、內容，爲每一個學生提供適合的教育，促進學生身心的健康發展。另外，隨着經濟社會的不斷髮展，尤其是經濟發展方式的轉變，服務業的比例日益增大，未來社會對人才的需求標準一定會發生深刻的轉變，對人的能力要求會逐步提高，創新型、實用型、複合型人才將會成爲主要需求。我們的基礎教育要着眼於此，要注重培養身心愉悅、健康的人，要把學生真正從爲分數而學習的“痛苦”中解脫出來;要注重培養會思辨的人，引導學生形成科學的思維方式，敢於懷疑，敢於批判，敢於堅持自己的觀點;要注重培養學生廣泛的興趣，關注學生的差異和個性發展，爲將來成爲通才奠定基礎。所以說“，悅身心”“會思辨”“育通才”應成爲基礎教育的目標指向，並應努力付諸實踐。
1“.悅身心”是對生命的善待。“悅身心”對學生的直接指向是:愛生活、身心健、會合作、做好人。這方面強調的是讓學生做一個身心健康、快樂的人。讓學生主動融入生活，無論是家庭生活、學校學習生活、社會生活都能樂觀面對，做一個快樂的人。我們教育的一個重要目的，就是幫助人獲得人生的幸福，體驗生活的快樂，在快樂中體會生活的真諦，豐富人的心靈底蘊。享受快樂是一個人的權利，創造快樂是一個人的能力，陽光的人生不能缺少快樂陪伴，讓學生擁有快樂是我們教育價值的一種體現。這樣的目標，要求學校教育時時處處能培養學生健康的生活情趣，讓學生追求身心和諧之美，懂得追求生活幸福，培養學生與人正確交往的能力。做未來社會和世界的好公民。要讓學生從小明白，愛生活會快樂，身心健康會快樂，良好的人際交往會快樂，做個善良的好人會快樂。
2“.會思辨”是對思想的尊重。“會思辨”對學生的直接指向是:樂多思、能探究、敢懷疑、尋真理;這方面強調的是讓學生做一個懂思考、會思考的人，培養的是人的科學精神。讓學生學會獨立思考，學會自主探究，學會明辨真僞，不盲從、不迷信。相信每一個學生都是優秀的，只不過是呈現的方面不同而已，對學生而言，掌握科學的思維方法，培養良好的思維習慣，做一名善於學思結合的人十分重要，因爲思維決定人的未來。這樣的目標，要求學校教育要鼓勵學生主動發現問題、研究問題，培養和訓練學生科學的思辨思維，給學生留出思考的空間，鼓勵學生建立正確的懷疑態度，主動探尋真理，表達自己的觀點。學校要營造自由、民主的氣氛，爲每一名學生提供適合的教育。培養這種思辨能力，學校的教師必然要改變教的方式，學生也必須改變學的方式。學校要營造有利於學生思辨的環境，建設好學校思辨文化環境，打造具有思辨特點的課堂環境，開展好具有學校特點、具有思辨吸引力的教育教學活動，力爭讓每一名學生都形成良好的思辨品質，爲成長爲具有創新能力的人才奠定基礎。
3“.育通才”是對受教育者的期待。“育通才”對學生的直接指向是:興趣廣、有個性、重人文、通中西;未來的社會需要的是大量的通才，這種通才兼具創新型、實用型、複合型人才的特點。通才要求一個人必須具有廣泛的興趣，具備獨立的思考能力、獨立的人格，個性鮮明，要有良好的人文素養，瞭解東西方文化，並能很好地融合這種文化。這樣的目標要求學校要爲學生的合理教育需求提供服務，不斷擴充學校的教育資源，豐富教育教學的內容、改進教學方式。努力做到激發學生的好奇心和求知慾，培養學生濃厚而廣泛的學習興趣，注重學生的個性發展，尊重學生的獨立人格，提升學生的人文素養，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。學校的教育教學活動要科學麪對教育對象，因不同的思維模式而指導，因不同的興趣愛好而培養，因不同的學生而對話，因不同的學習週期而設計。這種目標體現了學生向未來發展層面的內涵。
三、學校要爲“培養善於思考的人”提供必要條件
“培養善於思考的人”需要在教育實踐中不斷創新改革，不斷反思完善，努力創造必要條件。特別是在學校教育教學的管理上要敢於突破，使學校一切工作真正能從人的發展的客觀角度着想，真正按教育教學的真實客觀規律辦學。
1.課堂上要給學生善於思考的引導。課堂教學是學生學習文化知識、啓迪智慧、培養頭腦的重要渠道，學生在學校的時間，大部分是在課堂中度過的`。我們的課堂如何引導學生善於思考，是擺在每一位老師面前不容迴避的問題。多年以來，我們的大多數課堂教學仍然沒有從傳統的授課方式中走出來，人們所倡導的啓發式、探究式、討論式、參與式教學在教學實踐中總是變了味，走了樣。如何更好地激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生獨立思考、自由探究的學習精神，在實際教學工作中往往被忽視。“培養善於思考的人”必須轉變我們落後的教學方式，要把課堂真正還給學生，真正讓合作探究的學習方式迴歸於學生，不斷激發學生的求知慾，給每一名同學表達和爭論的機會，讓學生的思維活躍起來。課堂上提倡自己思考，自己找問題，讓每名學生思考的火花都能噴射出來。教師要善於引導學生思考，帶動學生敢於懷疑和審視，讓每名學生都做善於思考的主人。
2.活動上要給學生善於思考的空間。學生離不開活動，活動促進學生更好地成長，但從目前來看，許多學校活動的價值備受質疑，原因是活動本身意義不大，學生不感興趣，甚至可以稱爲無效活動。這些活動既不能給予學生思想上的啓迪，也不能豐富學生的情感，往往是爲了某種“其他意義”，而不得不爲之，脫離學生生活，造成“教育浪費”。學校活動一定要精心設計，無論是人文類活動，還是科學類活動，都要考慮是否給予學生情感的陶冶和思維的啓迪，都要考慮學生是否有興趣。例如:某小學舉辦一次航模比賽，其中包括“火箭升空”表演，比賽結束後，請專家講解火箭升空原理，之後學校開展一次火箭模型設計活動，學生踊躍參與。學生在這樣的活動中“，善思”的大門被打開了，他們的想象力和創新力得到了培養和提升。這樣的活動就是給學生留足了思考的空間，影響也是深遠的。
3.環境上要給學生善於思考的影響。環境對人的影響不言而喻，學校要給學生創造一個善於思考的環境。學校要在學校文化建設中給學生“善思考”提供必要的影響。人們經常用“讓每一面牆壁都說話”來形容校園環境建設的成果，如果換一種思考，我們能否“讓學校的部分牆壁向學生髮問”。如果學生每天走進校園都帶着思考，在思考當中尋求答案，展開他們無窮的形象力，打開他們思考的寶庫，那麼若干年後，這些學生必定能成爲善於思考的人。人類的每一項發明創造無不來源於思考，無不是思考的結晶，人才的競爭歸根結底也是思考力的競爭，對學生處處進行善於思考的影響十分重要，學校在這方面應多花些氣力。百年大計，教育爲本。面對經濟全球化的浪潮，面對日趨激烈的人才競爭，教育一定要跟上時代的步伐，從事教育的人也必須具有高遠的視野，充分認識到“培養善於思考的人”對於國家和民族未來發展的深遠意義。尤其是在基礎教育階段，要把“培養善於思考的人”擺在重要位置，並付諸實踐，使之與高等教育做到有機銜接。那麼多年以後，我們培養出來的人，才能是興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民，思辨型公民，我們提出的創建“創新型國家”的目標纔有可能實現。