從事英語教學二十年來，我深深感到制約學生英語綜合能力提高的關鍵因素在於學生的英語詞彙知識，詞彙量大，學生的聽說讀寫能力就得以提高。通過歷年教學的反思和認真琢磨，我發現，有的學生在初中畢業時，連一篇課文都讀不出下來，究其原因還是語音關沒有突破，單詞沒有記住，在教學過程中發現，學生普遍感到困難的是記憶單詞。爲了提高學生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面作了一些探索。
記單詞是學生學英語的一個薄弱環節，如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞彙，只有解決了效率的問題，才能既減輕學生的負擔，又提高教學質量。我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們英語教師要致力研究的課題。
那麼，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞彙記憶的能力呢？
一、突破語音大關，倡導學生大聲朗讀
英語是一種有聲語言，我們要想達到交際目的，必須要說出來。同樣在學習語言的最基本詞彙——單詞時，我們一定要先說爲主，音形結合，這樣才能在大腦中留下深刻印象。在詞彙教學中，我從七年級下學期一點點滲透音標教學，首先學習元音音素的發音，然後再學習28個輔音發音，教會學生如何拼讀單詞，利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯繫起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯繫起來，通過反覆練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯繫。如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯繫起來，培養學生養成良好的發音習慣。
二、對學生進行瞬間記憶訓練
心者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中佔有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啓發，就能引起聯想和回憶，轉化爲長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然後回憶聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生爲了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的願望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激並形成痕跡的`，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，爲長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助於集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣，用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如，fish 和face, right和write讓學生進行對比選擇；幫助學生比較易混淆的單詞，如，presents和parents, quite和quiet，有時將單詞與社會生活相聯繫。
1．開展小組單詞比賽活動。比賽記我們生活中的日用品，服裝詞，食物，動物，工具等，新奇的方式、與社會生活相貼近的聯繫會起到強烈的刺激作用，獲勝者發小獎品，激發學生的興奮感，加深感知印象。
2．利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
3．利用直觀教學法，激發學生的興趣。
1) 利用實物介紹新詞彙。如:Look ! What’s this? This is a camera.（用手指着照相機）May I take a picture for you? Ok, smile! 手拿照相機在同學們中間給每個學生照照相，同學們興趣盎然，頓時課堂氣氛活躍起來。