關鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準
1 高中英語課程改革的新變化
從教學大綱過渡到課程標準，着眼於學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發展。
英語課程標準首次把學習策略和情感態度作爲課程目標。英語課程標準把學習策略作爲課程目標有着非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發現，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利於學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態度的發展。語言與情感態度有着密切的關係，情感態度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度是教師的責任和義務。
英語課程總體目標和分級目標成爲師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，着重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度與價值觀，爲未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
高中英語課程的分級目標以義務教育一至五級的目標爲基礎，共有四個級別的目標要求。其中，高中階段要完成七級目標；八至九級課程目標供那些願意進一步提高英語綜合運用能力的高中學生而設計。各個級別的要求均以學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面的綜合行爲表現爲基礎進行總體描述。課程目標的級別不等同於基礎教育階段的各個年級級別。
任務型語言教學使學習更加科學、實效。普通高中英語課程標準第四部分的教學建議明確提出，倡導“任務型”語言教學，培養學生綜合語言運用能力，並以“能做事情”的描述方式作爲各級課程目標制定的原則。在設計任務時，教師應以學生的生活經驗和興趣爲出發點，要有助於英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極促進英語學科與其他學科間的相互滲透和聯繫，使學生的'思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。
建立多元化和多樣性的評價體系。英語課程的評價應關注學生綜合運用語言能力的發展過程以及學習的效果。注重形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素，其任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合運用語言能力爲目標，學段課程總結性評價可採用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以採取項目報告、小論文、表演或演示等形式。
2 高中英語課程改革需要把握的幾個關係教材的工具性與人文性的關係。
教材是一種重要的課程資源,是學生學習和教師教學的重要內容和手段,是英語課程資源的核心部分。新教材的內容符合高中學生的生活經歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設計科學、新穎,所選用的材料多爲生活中的真實材料,貼近學生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發學生的學習興趣、開闊學生的視野、拓展學生的思維。它注重提高學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調任務型教學,培養學生的觀察力、想像力,思維能力、溝通、協作能力及自主學習意識,進一步突出了學生的主體地位。