摘要：英語課堂教學要注重實效性，不僅要讓學生學到有利於自身發展的知識技能和學習方法，而且要讓教師在課堂裏擁有創造的主動權。新教材輸入量大而廣泛，教師應通過各種教學活動，使學生的語言概念、語言實踐和語言能力在原有的基礎上得到拓寬和加深，從而實現持續發展。然而在新教材的具體實施中我們發現教材內容太多，而課時有限，對學生的接受產生了影響。因此，如何創設有效的課堂教學是每一位教師面對的共同問題。課堂提問是有效教學的重要途徑，它既是一項重要的教學手段，也是課堂教學的核心。
關鍵詞：初中英語、課堂提問、實效性
一、英語課堂提問的現狀
課堂提問是課堂教學的核心，合理有效的課堂提問能使學生最大限度地獲取信息，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學，提高課堂教學的效益。當前，許多英語教師對課堂提問不夠重視，缺乏研究與探索，使課堂提問流於形式，大部分的問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調。在很多英語課堂上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問時總希望引出確定的認知結果，實現預定的教學計劃和教學步驟，結果，提問成了老師牽着學生鼻子走，學生不是運用自己的知識經驗去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什麼。這樣的提問只能置學生於被動地位，抑制他們的思維活動，更談不上開發智力了。此外，教師還容易忽視學生的心理因素，只按自己所期望的目標來判定學生的答案；問題提得不夠明確，學生感到迷惑不解；教師不注意自己的態度，對學生的回答反應不積極等等。所以，在中學英語課堂提問中，教師要從各種角度考慮可能出現的影響課堂教學順利進行的不利因素，及時警惕那些不當的提問，使提問真正成爲師生之間溝通的橋樑和傳播知識的紐帶。另外，隨着學生年齡的增長、心理的成熟，他們主動配合參與課堂提問討論的慾望與日俱減。尤其是現在施行了“五嚴格”，許多老師忙於趕進度，更無暇顧及課堂提問的藝術，導致學生被動接受知識、思維不活躍、不敢主動發問，教學雙邊活動嚴重傾斜，與國家英語課程標準的教學理念背道而馳。如此一來，我們時時刻刻呼籲的有效教學又從何而來呢？因此，教師必須把控好課堂提問的尺度，優化課堂提問的策略，實現有效教學。
二、有效課堂提問的策略
根據課程改革的理念和《英語課程標準》的要求，我認爲，教學過程中的課堂提問應着重注意以下幾個方面。
1. 課堂提問要有趣味性。“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教於樂，使學生在輕鬆的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知慾。爲此，教師必須從教材和學生的心理特點出發，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啓發性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言激發學生的求知慾望，從而收到良好的教學效果。
2. 課堂提問要有時代性。在課堂教學中，教師要根據教學內容的`特點提出一些實踐性很強的具有時代性特徵的問題，學生對這類問題非常感興趣，主動發表自己的見解，從而提高學生的語言學習技能，豐富其英語知識，增強學生的時代感。
3. 課堂提問要有情感性。課堂教學是師生間的心靈溝通，教師要與學生建立良好的人際關係，真正瞭解學生的情感，使學生願意與教師交流，形成融洽、民主、團結、相互尊重的課堂氛圍。
教師只有用發自內心的真情實感去打動學生，感染學生，學生纔會在情感上與教師產生共鳴，纔會“親其師，信其道”。因此，教師在課堂上應時時體現出對學生的關愛。如果所設計的問題貼近學生的生活，他們就會興趣昂然，踊躍發言，氣氛相當活躍，會收到事半功倍的教學效果。
4. 課堂提問要體現多樣性。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。提問的方法有以下幾種：單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最後由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特甚至創新的見解就會在寬鬆平等的課堂氣氛中產生出來。