金屬材料學課程教學研究
摘 要：針對內蒙古科技大學金屬材料專業教學中存在的問題，提出了專業主幹課程金屬材料學改革的整體思路，並從課程教學內容、教學方式、實踐教學環節及課程考覈方式等方面指出改革要點，提高了學生分析問題和解決問題能力，也提高了學生實踐能力和創新能力。
關鍵詞：金屬學論文
《金屬材料》課程着重闡述機械工程材料的基礎理論，機械工程材料、零件的失效、強化、選材與機械工程材料的應用等內容，是材料科學與基礎專業、機械專業的基礎課程，也是工程管理專業的入門課程。[1]該課程涉及的知識內容點多爲微觀顯微知識範疇，比較抽象，對於剛接觸這門學科的學生而言，學習起來非常困難。本文以《金屬材料》這門學科爲例，從如何提高學生的學習積極性，如何加深對抽象理論的理解，以及如何採用多媒體輔助教學和移動終端教學幾個方面，淺談抽象課程授課的認識和體會。
一、提高學生學習積極性
美國心理學家林格倫研究得出構成學業失敗的因素比重是：缺少興趣35%;缺少努力25%;個人問題8%;其他原因32%。獲得好的成績的各種因素的比重：好的學習習慣33%;興趣25%;智力15%;家庭影響5%;其他因素25%。由此可見，提高學生對課程的興趣是學生充分掌握知識的重要前提，讓學生積極參與學習是課程學習質量的重要保障。[2]提高學生學習積極性對學好抽象課程非常重要。如何提高學生學習積極性，教師可以從以下方面展開。
(一)明確課程地位
有目的的學習可促進學生的學習熱情，使得學生能夠積極地參與學習，主動改進他們的學習技能。因此，在學生初次接觸本課程的階段，教師可結合該專業的就業前景及就業特點，讓學生了解該課程在本專業中的地位，學習本課程能夠學習到什麼知識，這些知識在具體的實踐工作中的地位和價值。例如，上海電力學院能源與機械工程學院的學生60%以上就業方向偏向電力相關行業，因此，課程授課開始，教師可提出以下問題讓學生思考：電廠用鋼有哪些，什麼決定了他們的差別，電廠用鋼選擇原則是什麼等，讓學生們瞭解到本課程在實際工作中的價值及對學生以後就業的幫助。
(二)完善講授法
講授法是教學中最基本、最常用的方法之一，是指教師通過口頭語言向學生傳授知識。[3]施萊爾馬赫認爲講授法是大學不可替代的本質特徵之一，在任何時代都不應該拋棄。但他批評大學沿襲的照本宣科式的講課方法。他認爲：教師必須使其所講在聽者面前形成發展，講述不是所知道的東西，而是通過對知識本身的理解而進行啓迪與發展，使學生在不斷接受知識的同時，將知識理解並在觀察中效仿。實際上，教學是一門科學，也是一門藝術。講授法如何發揮它的藝術性呢?(1)好的講授能在較短的時間內抓住學生的`興趣;(2)在教授的過程中，教師應該控制信息傳遞的速度和順序;(3)教師通過語言向學生傳遞的不僅僅是知識信息。而且具有豐富的情感信息，教師把對文本的理解通過有感情的語言傳遞給學生，使文本變成學生的內在的情感、態度、價值觀;(4)任何講授都可以通過學生對所講內容的參與得到改善，在講授課程中，學生的參與能夠獲得更大的教學效果;(5)在運用講授法前，教師都要對講授的內容進行科學選擇，使內容具有系統性、邏輯性。在講授中應從具體到抽象、從感性到理性、從已知到未知、由淺到深、由表及裏，遵循認識規律，使講授充滿藝術性。講授的好壞直接決定着課程講授的成功與否。好的講授法可在教學中充分調動學生學習的積極性、主動性，引導啓發學習活動，培養學生分析問題和解決問題的能力。只有對講授法不斷創新優化，有效運用，才能發揮其教學的重要價值。
(三)互動教學
互動教學是教師在教學過程中通過對調教師與學生，學生與學生之間的關係，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，在互動過程強化環境與人之間的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。互動教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，凸顯學生的主體地位，調動學生的主動性、積極性和創造性。爲了確保互動式教學的開展，教師必須首先營造民主的課堂氣氛、建立和諧、平等的師生關係，讓學生真正成爲課堂的主人、學習的主人。互動式教學方法很多，也各有特點，教師可根據教學內容與班級學生的特點靈活地進行運用。具體來講，筆者在本課程的教學中主要採用如下方式：一是精選案例式互動。首先由教師設置懸念，提出問題，學生運用掌握的學習知識，嘗試性對問題提出解決方案，然後由教師勘校正誤，在過程中要突出重點，對熱點問題進行深入分析，最後上升爲理論知識。二是主題探討式互動，提出討論主題，圍繞主題展開互動教學。三是多維思辨式互動，教師將現有定論以及解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生根據所學，對提出的方案進行優劣辨析，並加以完善。同時，也可以設置辯論的方式，通過正反兩方的辯論，引導學生在爭論中尋找最優答案。四是歸納問題式互動，教師課前針對教學目的、教學重點和難點問題，歸納互動問題。教學開始，教師以問題提出的形式引導學生進行廣泛思辨和充分的爭論，最後達到使學生了解所學內容、開闊思路的目的。
(四)同伴互教
法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”同伴互教是讓學生互相充當老師角色，通過自己的學習，將自己對於知識的理解通過討論傳遞給對方，達到教學目的的一種手段。由於《金屬材料》抽象概念及顯微理解較多，教師主導的灌輸法容易導致課堂乏味，使得學生失去學習的興趣。而採用生生互教的方式，一方面充分體現了“以學生爲本”，讓“學生成爲教學的主體”的教學理念，另一方面可激活學生的主動性，使學生在獲取知識的過程中，提高綜合能力，讓學生在探究問題的過程中感受到成功的喜悅和學習的樂趣。對於學生來說，同伴教學教一遍等於學習了兩遍，大大提高了學習的效率。此外，生生互教有助於學習共同體的構建，有利於促進培養學生團隊合作能力。 二、理論聯繫實際，加深抽象概念的理解
理論聯繫實際是指教學必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，培養學生運用知識解決實際問題的能力。[4]《金屬材料》課程偏向於微觀尺寸內容的研究，屬於抽象理論課程，學生學習起來比較困難。例如晶體凝固過程中，存在着成分偏析的問題。成分偏析屬於微觀界面問題，傳統的方法是觀察不到的，如果教師在講解問題的時候，直奔主題、開門見山，學生由於沒有感官認識，往往會覺得陌生和抽象，造成理解的困難。在這種情況下，如果教師通過一些生活和工作中的實際應用引入該知識的學習，調動學生原有的知識經驗，學生會感覺到知識的無處不在，在熟悉和興趣的基礎上學習新知，自然比較容易理解。如關於晶體凝固過程中的成分偏析問題的教學，教師首先給同學們講授相圖中固溶度的概念，固溶度是溶質固溶於溶劑內所形成的飽和固溶體內溶質的濃度。固溶度的概念可以從日常生活中鹽溶於水、砂糖溶於水的概念進行講解。通過對日常生活中的生活知識理解工程知識的講解，能夠更好地幫助學生理解溶解度的概念。隨着講解相圖中凝固析出的過程，聯繫固溶度曲線的走勢，教師可幫助學生理解從中造成的成分偏析的概念。
三、採用多媒體教學
傳統板書的教學方式雖然可以讓學生跟着老師的思維理解課程知識，但是耗費時間較長，教學方法單一也容易讓學生感到枯燥，讓學生失去學習興趣。隨着教學方法的改革及相配套的教學手段的更新，多媒體教學逐漸融入到課程教學過程中，採用多媒體手段教學，能夠將一些難以表達的圖形、圖像直接投影到屏幕上，直觀、生動、形象地突出教學重點，使枯燥、抽象難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握。同時，由於多媒體教學過程將微觀世界中的內容直觀展現出來，也極大地提高了學生的學習興趣，提升了課堂教學的效果。例如，Fe-C相圖中組織非常多，並且都需要藉助顯微儀器觀察才能觀察組織的特點與差別，而採用多媒體進行教學，可以高效、生動地將課程內容呈現給學生，這樣加快了課程節奏，環環相扣，提高教學的速度和效率。[5]
四、使用移動終端教學
移動教育是指在移動的學習場所或利用移動的學習工具所實施的教育，學生利用移動設備，例如手機、電腦等移動教學服務器，在目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術支持下實現交互式教學活動。通過移動教學，可以讓教師比較方便地瞭解學生在學習過程中遇到的疑難問題、發佈課堂問題和接收學生的答案，還可以讓學生隨時提出問題、提交作業、諮詢教師問題等。這種方式的引入可以更好地調動老師與學生的互動，並且能夠及時地反饋課堂信息，讓老師更好地瞭解學生的進度情況。
參考文獻：
[1]高聿爲.機械工程材料教程[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.
[2]謝志剛，齊曉慧，王永川.自動控制原理教學中的方法論探討[J].教學研究，2009，(12).
[3]蔡桂真.新課程背景下講授法的優化發展及有效運用[J].現代教育科學，普教研究，2010，(6).
[4]唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007，(34).
[5]陳夢稀.論高師學生的創新意識和創新能力的培養[J].黑龍江高教研究，2000，(12).