在農村中學中，雖然英語老師也在努力盡快適應改革，適應新教材，但在實施新教材教學時仍然遇到很多困惑和一時無法克服的困難。客觀上的原因主要有：一是城鄉生源差異大。目前的現實情況是農村中學的優勢教育資留不住。很多成績優秀的學生向城市轉移，導致農村中學的領頭羊少，拖頭重，整體的英語基礎薄弱。
二是初中生水平差異大。從2001年開始，要求從小學三年級起就開設英語，但這個政策沒有完全落實，即使是同一地區英語教學也不太統一，更別說不同地區了。隨着人口的流動，農村中學接納了很多來自不同區域的學生。他們中有的小學六年只學過一年英語，有的二年，有的甚至都沒有學過。這就導致了同一班上有零至六年不同英語學習經歷的學生，差距太大，教學難度大。
三是師資和教學設施差異大。城區的初中生在小學時大部分接受過英語教育，升入初中時整體英語基礎紮實。再加上師資強，教學設施又齊全，因此城區的英語老師能較快適應新課改。農村中學的學生來英語基礎薄弱暫不去說，因爲師資缺乏，有的學校是非英語專業老師代課，沒有語言環境，教學設施落後，達不到實際的教學水平。還有的零起點，小學根本沒有開設英語課。由於以上種種客觀原因，造成農村中學英語教學難度很大。這些現狀是個現實，我們不能迴避。相信隨着政策的調整和學校設施的完善，有些差距是可以慢慢縮小。現在的關鍵是要解決在客觀現實情況下，我們老師該如何進行科學有效的教學，努力提高課堂教學質量，來縮小城鄉學生的差距。
我們當然是要尊重科學的規律來實施教學。我們的目標是樹立以學生髮展爲本的思想，要讓多數學生都能學好英語，提高學生學習英語的興趣，讓他們在生活、學習中應用英語。針對學生水平參差不齊的現狀，有的學校提出分層教學，按水平分班。然而由於種種原因，現在不推崇這種辦法。在平均分班的前提下，老師還是要使用這個辦法。既要考慮到那些“吃不飽”的好學生，又要想到那些“吃不下”的差生，眼中更得有水平相當的大多數中間段學生。在講解和設計練習時，主要考慮大部分學生，同時也要兼顧兩頭。讓好的學生有更多的成就感，讓差的學生有不放棄英語的信心。比如每個單元的閱讀部分，可以讓優秀的學生互相背誦後，進行復述課文，並模仿寫作。要求大部分學生熟讀課文並掌握課文中出現的語言點和相關語法，以及一些重要句型。對基礎薄弱的學生，可要求他們記憶一些重要的單詞，詞組和句子，做到會讀課文。
從學習的規律來說，興趣是學習最好的老師。一旦學生有了學習英語的興趣，他就會滿腔熱忱地投入學習。可是有的學生在小學時由於自己的原因或老師的原因，已經沒有了學習英語的興趣。我們能做的是先降低對他們的要求，使他們不至於討厭英語，不放棄英語。在他們有好的表現時，額外的多給予鼓勵。這種舉措對於那些在小學想學習英語，但因爲客觀原因無法學習英語或沒能學全的學生來說，效果較好，有的學生通過初一一年的努力，能快速地趕上來。對於中堅力量的學生，我們可以通過教學形式的多樣化來培養他們的興趣，如通過唱歌、表演等，在激發了他們的這些表層興趣後，我們帶上更好的學生，培養他們的深層興趣，讓學生感受到英語學習的快樂，體現“智學”，即智慧地學習，做到舉一反三，而不是“仿學”。 英語知識必須系統地訓練。知識是活的，只有系統地學習才能使知識活起來，而活起來的知識力量是無窮的，不僅能做到舉一反三，甚至能反三十，反三百，反三千……如果知識不夠系統，就會顯得比較亂。應該讓學生學會智慧地學習，即讓學生有規律地掌握語言知識。英語形式上的邏輯性較強，學生掌握它的邏輯性，就會體會到另外一種快樂。系統的知識讓學生感到自己的學習是主動的，自己是學習的主人，自己的學習是一種創造性的勞動，從而感到一種快樂。例如，動詞、名詞、形容詞、副詞等的規律性很強，把它們的規律掌握好，學習英語就會如虎添翼。
從教學的規律上來說，新課程的課堂教學是以學生爲中心，教師爲主導，師生互動的課堂活動。教師的主導作用就是教師在課堂上千方百計地讓學生動起來，要想方設法讓學生開口，讓他們親身體驗如何運用語言來表達思想和情感。這就需要我們設計一些切實可行的活動，在課堂上經常進行一些pairwork和groupwork，讓學生隨時準備開口說。教師要讓學生明白語言是“學會的”，不是靠老師面面俱到不停地講教會的。老師即使把教材中的`知識要點講得十分清楚、正確，其效果也只能體現在學生認知結構中的瞭解和理解層次沒有實踐，學生是不能很好地掌握和運用的。在一些農村中學，有些學生因爲沒有接受過英語教育或很少的英語學習經歷，有的連26個英語字母也寫不齊，有的不能開口說，這就需要在初一這個過渡時期，教師要有足夠的耐心，在教學單詞的時候不僅要反覆地讀，還要把單詞拼讀出來，讓那些基礎最薄弱學生能慢慢趕上來。經過一段時間的訓練後，學生養成了這種學習單詞的習慣，基礎薄弱的學生基本可以解決字母的問題和朗讀的問題。另外，在平時的課堂活動中，我們可以考慮用結對子的形式，讓基礎好的學生帶上基礎差的學生，儘量讓不同層次的學生都能得到鍛鍊。
教師的主導作用不僅體現在知識和技能上，還要使學生在課堂上情感飽滿，讓學生的境界更上一層樓，就是要培養學生一種“我要學”的態度，這對學生今後的成長是有幫助的學生如果有了這種態度，就會使難的變成易的，使複雜的變成簡單的了。總之，課堂上，教師是導演，學生是演員，學生能在課堂上體驗到語言的奇妙，教師能在課堂上享受到上課的樂趣，兩者都能達到忘我的境界，我們的課堂教學就達到了預期的效果，我們的課程改革的步伐就可以邁得更穩些更快些。