0引言
教師課堂話語(classroomdiscourse)是在課堂教學情境中廣泛使用的一種語言,是國外語言學家最近幾年在外語課堂教學研究方向的一個重要方面。教師話語除了作爲老師實施教學計劃的工具外,還是學生語言輸入的主要來源,它在組織教師課堂教學和學生語言習得這個過程中起着非常重要的作用[1]。鑑於老師和學生課堂上特殊的社會關係,課堂語言交際呈現出與日常語言交際不同的特點及規律。Sinclair&Coulthard對課堂話語進行分析,總結出課堂言語會話的結構特徵爲“I-R-E/I-R-F”[2],即教師提問(initiation)—學生回答(response)—教師評價/反饋(evaluation/feedback)。在教師課堂話語中,提問佔了很大的比例,它也一直以來是英語課堂教學的一個重要手段。課堂提問對語言習得起着非常重要的作用,提問可以使學生在學習活動中能夠參與進來。同時,“通過提問,教師不但可以使學生參與交流,還可以讓學生調整自己的語言,使其具有更強的理解性。”[3]所以,提問是教師課堂上最常使用的教學手段,是教師話語中很重要的一部分,也是多年來語言教學關注的一個重點。1理論依據教學始於提問,並以進一步的提問來推斷。1912年,美國的史蒂文斯(ens)對教師課堂提問進行了全面系統的研究。他發現,教師的課堂提問和學生的回答大約佔去了授課時間的80%。提問是學生可理解的目標語輸入的重要來源[1]。教師提問在爲學生提供可理解性輸入與產生輸出機會兩方面都發揮着重要作用[4,5]。課堂提問是外語課堂中重要的教學組織形式,課堂提問的藝術和策略與學生的思維能力、外語交際能力的提高有着密切相關的聯繫。因此,研究教師的課堂提問有極其重要的意義。國內外對外語課堂提問的研究已取得了不少成果。教師提問被有些研究者劃分爲展示性問題(dis-playquestion)和參考性問題(referentialquestion)。展示性問題指提問者已經知道答案的問題,而參考性問題指提問者並不知道答案的問題[1,4,6]。Brock的研究表明,參考性問題可以加大學生在課堂上的語言輸出,進一步促進了語言習得。Nunan的研究進一步證明,當教師用參考性問題進行提問時,學生使用的語言更復雜。一些學者還從其他角度觀察研究了教師提問,發現了影響課堂提問成功運用的多種因素, 爲有效地組織課堂教學提供了豐富的經驗。趙曉紅髮現,在中國以教師爲中心的英語課堂教學中,教師話語往往佔用了70%甚至是90%的課堂時間,學生參與課堂活動和發表見解的機會很少,教師與學生之間缺少交流,使得學生語言交際能力得不到有效培養[7]。周星、周韻則對浙江大學採用“以學生爲中心的主題教學模式”的課堂中教師話語特點進行了系統分析,認爲在該模式的課堂中,教師能鼓勵幫助和指導學生積極參與交際活動,並引導他們進行意義協商,給學生提供更多用英語進行雙向交際的機會,這使他們在有更多的語言輸出的同時也能獲得更多的可理解輸入[8]。近年來,雖然很多高職院校都在進行英語教學改革,但對英語課堂話語的研究不多。筆者擬通過對高職英語教師課堂話語的研究調查,來弄清楚在強調“以學生爲中心”,提倡“任務教學法”的大環境下高職英語教師課堂話語的實際情況。目的在於瞭解高職英語教學是否真正的交互式,課堂英語教學中教師的哪些話語對學生的語言輸出是有幫助的以此改進英語課堂教學,提高教學質量。每個學生認知發展存在着實際水平和潛在水平。實際水平是指現有發展水平,潛在水平是在有指導的情況下,借別人的幫助所達到的解決問題的水平,也是通過課堂學習所獲得的潛力。因此,教師作爲觀察者和輔助者,在課堂上對學生進行提問建構語言“支架”,促使學生的認知發展不斷由實際水平提升到潛在水平。有效的課堂提問不僅可以集中學生注意力,激發學生學習興趣,而且能夠啓迪學生思維,鍛鍊學生表達能力,培養學生獨立探索的能力。當前高職英語老師提問的質量和技巧如何?爲此,筆者對重慶某高職院校的4位英語教師的課堂進行了實際調查,從提問類型、提問技巧以及反饋方式方面歸納總結了4位老師的提問情況,分析了提問模式普遍存在的問題,並對教師提出了改進意見。
2研究設計
2.1研究目的本文采用了自然調查法(naturalisticinquiry),全面真實地反映了當前高職英語課堂教學中教師提問的特點,並找出提問模式普遍存在的問題,從而對課堂提問的原則和策略提出幾點建議和思考。
2.2研究方法(1)課堂錄像(按每節課40分鐘)。研究對象:研究者隨機選取的重慶某高職院校4位英語教師。在4位教師不知情的情況下,對其進行了隨機聽課並錄像。4位老師都在大學或研究生階段接受過教學大學實用英語》,平時的教學效果基本相同。(2)問卷調查。對象:上述高職院校學生最後,筆者將錄音轉寫成文字,並對教師的提問與學生的回答等部分進行了統計分析。本調查分析了課堂教師提問在以下幾方面的特點:(a)展示性問題與參考性問題;(b)提問技巧;(c)反饋形式。並結合參考問卷的'調查結果和訪談錄音,進一步分析課堂提問的現狀,提出課堂提問的改進方法。
3結果與討論
3.1高職英語課堂學生回答問題的現狀
課堂提問在英語教學中的重要作用得到了教師和學生的認同。通過課堂提問教師可以瞭解學生對新知識的理解和掌握程度,從而來調整自己的教學計劃。通過回答問題,學生能夠加深對新習得知識的理解。根據問卷調查,66%的同學認爲師生之間的互動比老師講解或學生自由討論更有利於英語學習。然而只有16%的同學上課經常回答問題,49%的同學偶爾回答,34%的同學很少回答。其中願意主動回答問題的學生僅佔14%,54%的學生要等老師點名纔回答。是什麼因素阻礙了學生開口,使課堂提問進入了“瓶頸區”?通過問卷調查,得出學生課堂沉默的原因,如表1所示。正如表1所示,教師在訪談中也提到課堂提問遇到的最大困難是高職高專學生英語基礎普遍較差,回答問題有難度;其次是課堂容量大,教學任務重,老師沒有時間等;再次,有的學生對課堂內容缺乏興趣,不願參與問答活動。歸納總結不難發現,學生在課堂上沉默的最主要原因有三個方面:現有英語水平低;思考時間短;缺乏興趣。因此,只有在學生兩種認知水平之間設計課堂提問,才能充分發揮語言的支架作用,推動學生的認知能力由現實水平上升到潛在水平,從而打破課堂提問的僵局。
3.2課堂提問類型
課堂教學是一個交互過程,教師課堂提問涉及的問題可分爲兩大類:參考性提問(referentialquestions)和展示性提問 (displayquestions)。通過表2中的數據可以看出,教師提問具有一個共同的特點,即展示性問題遠遠多於參考性問題。通過對學生的問卷調查,也可以得到同樣的結果,有60%的學生表示,教師在課堂上提問的問題基本都是已經有明確答案的問題。多數高職英語教師把教學的重點放在語言知識講解上面,一般都不太重視培養學生的語言能力,師生之間缺乏真正的互動。國外研究者們通過研究兩類課堂提問方式的特徵、功能,主張提問時教師應少用展示性問題, 多用參考性問題,從而使外語課堂上師生有更多的交流。參考性問題提問能夠真正傳遞新的信息, 促進師生之間真正有意義的交流,有利於培養學生交際性語言的實踐能力。高職英語有自己的特點,高職學生學習水平不高,也有差異,所以教師可以根據課堂教學內容和學生實際水平將提問的問題劃分爲語言知識性和內容理解性。語言知識性問題主要指英語單詞、詞組的含義以及重要的句子結構。這種問題可以採用展示性提問,讓英語學習程度較差或口頭表達能力較弱的學生來回答,以便讓這些學生有表現自我的機會,讓他們認識自己的潛力,並增強他們學習英語的信心。內容理解性問題指文章的中心思想、語篇結構、作者的觀點和態度,這些問題適合使用參考性提問。此類問題可以讓積極舉手回答問題、英語成績較好的學生作答。將展示性問題與參考性問題有機結合,既讓學生掌握了語言知識,又培養了學生進行分析、綜合,並且做出邏輯推斷的能力,有利於學生語言的習得。Longsato發現, 在他們研究的課堂教學中,大多數成績不太好的學生回答的問題有79%爲展示性問題[4]。總之,展示性問題和參考性問題各有優點,各有側重,教師應根據課堂實際需要靈活掌握,而不能顧此失彼。