關鍵詞：高等職業教育；教學策略；教學法；交際法；語言運用能力；分層教學
高等職業技術教育培養目標、課程設置以及學生來源的特殊性決定了其各門課程的教學不同於普通高等教育的學科教學。目前，從柳州運輸職業技術學院高職英語教學的現狀看，教學效率低、學生的語言應用能力差等問題一直沒有解決，英語教學的質量遠遠不能適應高職教育培養目標的要求。因此，高職英語教學迫切需要建立起適應高職教育特色的教學模式。
一、高職學生英語學習現狀的分析
柳州運輸職業技術學院位於全國少數民族聚居的廣西壯族自治區柳州市。我國改革開放以來，少數民族地區的英語教學雖然有了長足的發展，但受當地經濟、教育發展相對落後的影響，與發達地區相比仍有很大差距。目前，柳州運輸職業技術學院有在校生5100多人，生源主要有2種：一是普通高中畢業生，他們經過正規的高考錄取，具有一定的英語基礎知識，但整體水平不高；二是從中專升入高職高專的學生，這部分學生在初中階段學過3年英語，但英語基礎較差。
爲了進一步瞭解高職學生英語學習的現狀，2007年秋新生入學後，筆者對學院錄取的幾名新生進行了有關英語學習情況的問卷調查。結果顯示，只有26.76％的新生英語高考成績在90分以上；有61.61％的新生期望通過加倍努力，在高職院校學習期間力爭通過英語應用能力B級考試；有35.47％的新生對英語有興趣，並樂於學習。
因此，筆者認爲，面對英語學習基礎、學習期望和學習興趣各異的高職學生，要完成英語教學任務，需要師生雙方的共同參與和努力；同時，教師必須轉變原有的英語教學指導思想，改革教學方法和內容，並對大一、大二學生採取不同的教學策略。
二、高職英語教學策略的制定
(一)明確教學目標
《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》規定，高職高專英語課程的教學目的是：“培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，併爲進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。英語的教學內容要以應用爲目的，以必需夠用爲度。在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。”可見，在高等職業技術學院，英語作爲一門公共基礎課，其教學目標不是培養英語語言專家，而是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能。在高職學生將來的職業生涯中，英語主要是作爲一種使用工具。因此，高職院校的英語教學應側重於培養學生在實際工作中運用英語的能力。
高職教育的學制爲3年，其中有1年的時間用於各種實習、實訓，所以真正用於英語教學的時間總共才180個學時左右。因此，筆者認爲，要把高職英語教學從學科型或知識型教學模式中解放出來，放到整個高職教學系統中重新定位，不再跟着普通高等教育亦步亦趨。高職英語教學應樹立爲學生所從事的職業服務的理念，把有限的英語教學資源(時間、師資、設備)以及學生的學習主動性和積極性都集中到培養與其職業能力相匹配的英語實用能力上來。因此，高職英語教學應既保留英語語言知識的基礎性，又根據實際的職業特點和需求有意識地滲透英語語言的實用性，把英語教學的基礎性與實用性有機地結合起來；應遵循“學一點，會一點，用一點”的教學原則，使“以實用內容學習爲指導，以實用能力培養爲中心”的教學思路得以實現，使高職英語教學抓住重點、突出職業特色。