摘要：筆者淺談了高中英語分層次教學:一是分層次教學的理論依據。二是分層次教學的實施,包括學生分層,學習目標分層,課堂教學講授分層,課後練習、作業分層。
關鍵詞：高中英語 分層次教學
一、分層次教學的理論依據
分層次教學適應客觀規律。衆所周知,事物的發展是不平衡的,它們之間總是存在着差異。在教學中,任何學生的天賦、品格、智能、體能狀況總是處在相應的層面上,學生的個體差異及其發展的多元化等因素決定了學生髮展目標的多層次性。這就是說,對智力超常、有特殊才能的學生、中等生以及少數的“後進生”,應創造適合其進一步發展的相應空間和條件,竭力做到“以人爲本,承認差異,發展個性,着眼未來”,實現目標的共同和個性完美的統一。
分層次教學適應新課標準。新《標準》突出了“以人爲本”的教育思想,其核心是以學生爲中心,以學生的發展爲本,注重學生的全面發展與個性差異的統一。高中英語課程的教育教學要面向全體學生,要特別注重培養學生英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語思維和表達的能力。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面的差異,教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點。只有尊重學生的差異並滿足不同學生的不同學習需求,才那真正實現面向全體學生,爲學生的終身發展奠定基礎的目標。
分層次教學有其深厚的理論基礎。早在中國古代,偉大的教育家孔子提出了育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。“分層次教學”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。原蘇聯教育學家贊可夫在《教學與發展》中,提出“使包括後進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。“分層次教學”是尊重學生的個性,促進包括後進生在內所有學生髮展的有效措施。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由於未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當的學習條件,大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這裏所說的學習條件,就是指學生學習並達到掌握所學內容的必需的學習時間,給予個別指導和全新的學習機會等,“分層次教學”就是要最大限度的爲不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會),再具備合適的學習材料和教學環境,那麼,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。
二、分層次教學的實施
1.學生分層
根據對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟並結合學生個體發展的需要,我把全班的學生分成三個層次:A層爲特長髮展生,基礎紮實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀,佔班級人數的20%;B層爲能力發展生,知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等,佔班級人數的60%;C層爲基礎層,知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳,佔班級人數的20%。
2.學習目標分層
A層:由於A層學生自學能力強,可以鼓勵他們超前學習,掌握課本單詞表中打“*”號的單詞,要求他們課前預習課文,掌握單詞及詞組,找出課文的重難點,上課能用英語就所學句型進行交流,能流利地背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上,擴大知識面,多看英文讀物,如Students Times, Crazy English, English world,多聽英文廣播,多接觸不同題型,多總結,多積累。
B層:要求學生逐步提高自學能力,課前一定要預習單詞、詞組及課文,對課文中較難理解的內容做標記,主動請教老師和同學。掌握課本基礎知識,對於重點句型和句子能熟練識記,並嘗試運用,課後能複述課文。
C層:適當降低要求,只須掌握重點句型和重點句子,能背誦部分課文段落。