新課程中要求高中階段必須達到的英語級別——七級，要求學生有明確和持續的學習動機和自主學習意識，能主動參與計劃、組織和實施語言實踐活動，能主動擴展和利用學習資源。除教材外，課外閱讀量累計達到30萬詞以上。雖然我們很多的普通高中目前由於教育環境、師資、生源等原因而無法達到新課標的這一要求，但這和貫徹新課標中的基本理念是並不矛盾的。近年來高考英語的內容和形式都在改革，力求體現“突出語篇，強調應用，注重交際”的原則，高考英語試卷的命題指導思想也由“以知識立意”轉向了“以能力立意”。所以兩者的最終目標是一致的。
但是在計劃經濟型的教育管理模式下，教育管理部門規定什麼考試形式，教師往往就照辦。於是考什麼就教什麼；怎麼考，就怎麼教。作爲進入大學的參考標準——高考對高三教學具有權威性的“指揮棒”作用。於是，在高考複習教學中，許多教師偏重於對基礎知識的講解和隨之的大量強化練習，只要求學生把老師講過的知識、方法記住後熟練運用。由於條件關係聽力練得較少，這和新課標的精神是完全背道而馳的。
因此，我認爲有效的高三英語教學應該從實際出發，正視外語教學環境的制約作用，深刻認識語言既有交際性，又有知識性，在教學方式上既不過分注重語言知識的傳授，也不要盲目模仿、華而不實，一味趕時髦地運用新潮教學法，而忽視語言知識在試卷中的地位。另外，聽是人們在交際中信息獲取的主要手段，聽力是形成英語語言能力的重要組成部分。聽說練習對讀寫能力的促進作用是顯而易見的，我認爲教師要以新課標中的要求作爲參考目標，適當適時地對學生進行聽力能力和技巧的培養,培養聽的策略；培養語感；特別培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。
二、認真學習《大綱》和《說明》，準確把握高考
《考試說明》是高考命題的主要依據，也是複習教學的一個指導性文件。使用《考試說明》時，教師應首先深入理解考試內容中所規定的學科能力要求，並結合《教學大綱》的具體要求做細化工作。其次，教師要正確認識《考試說明》中的題型示例。題型示例具有兩方面的作用，一是通過示例幫助應試者瞭解題目形式，二是示例在其相應的題型中具有較強的代表性，它反映該類題型所能容納的'知識含量與能力要求層次。
在高三新課結束轉入總複習時，教師可先組織學生學習上年度的高考《考試說明》，讓學生提前領會高考的指導思想和命題原則，從而對高考有輪廓性的理性認識。
三、創造性地使用高三教材、教輔
1、合理使用教科書
自開始使用新教材以來，教師們肯定了其優點，但也抱怨這套教材詞彙量大、句式長且話題深奧。
新教材的編者說：“教材中有的並不一定全部要教；教的不一定要求全會；會的不一定全考。”因此教師要從自己學生的實際出發，解放思想，大膽刪減或替換一些內容。如Unit 10 American Literature 中的warming up是討論美國黑人詩人達德利·蘭德爾的一首詩Ancestors。要學生理解這首詩就有一定的困難，更別說討論該詩的背景、作者、聯繫美國曆史和文化來探討美國文學了。
2、強化備課組意識，精講精練
“人心齊、泰山移”，教學成績的取得離不開教師間的精誠合作。高三教師要強化備課組意識，統一思想，統一進度，統一資料，統一備課思路，分專題組織編寫相關教學複習資料，自編、自選、自拼練習，嚴格限制使用現成的套題，共同探討，相互幫助，相互學習，實現資源共享。
四、系統複習中學語法和高考詞彙
在我們的英語複習過程中，深深感到如果基礎不紮實，就如美麗的宮殿建在沙灘上，總有一天會倒塌的，所以我們要狠抓學生的詞彙梳理和學生的語法知識框架。
教師要把握教學難度，有效地進行語法教學，將語法教學滲透在聽、說、讀、寫的每一個環節。以高三全冊16個單元爲例，前面10個單元分別是對主語、謂語、表語、賓語、賓語補足語、定語、狀語、虛擬語氣和動詞時態的複習，其實，與其匆匆教完新課後再重新複習以上幾個語法項目，不如在上新課的同時補充內容，落實語法複習教學。在語法複習教學中，教師要注意遵循由易到難、由已知到未知的原則，營造真實的交際語境，通過設計信息差、解決問題、選擇決定、交換觀點等任務促使學生正確處理和使用信息。學生只有通過親身體驗，才能真正掌握運用語法規則。
高三學生在英語複習的過程中都知道詞彙量的重要性。高考前，許多學校都會有好幾輪的單元詞彙和高考詞彙的強化檢測。但面對新教材的詞彙量猛增，學生機械枯燥地記憶單詞既增添學習負擔，又會受到挫敗的打擊。教師要適時滲透自主複習策略。不僅要結合心理學的遺忘規律指導學生利用早晚自習和生活中的瑣碎時間及時複習、多次複習、間時複習，還要具體地指導學生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯想等科學地學習詞彙，利用情景、演繹、歸納、練習等有意義地記憶。
五、以閱讀爲主線，全面發展學生的綜合素質
近年來高考英語試題在重視英語基礎知識的同時，突出考察英語語言運用能力，形成了以篇章閱讀爲主體的試題佈局，如果再加上以理解能力爲基礎的完形填空、短文改錯以及新增加的任務型閱讀題，考察閱讀理解能力的試題則佔全卷的60%。閱讀理解試題的難度也逐年增大，文章長度增加，生詞、多義詞、同義詞增加，長句、難句增加等等。所以筆者主張在高三複習中，應以閱讀爲開門磚，以閱讀爲主線，以閱讀爲重點，把閱讀貫穿複習始終來帶動其他各項能力的提高。