一、我國高中數學教育中概念圖教學的必要性
高中生較之初中生來說，雖然抽象思維能力有了一定的提高，但是辯證思維能力等仍然有待提高．因此面對着高中數學知識點的繁雜以及高中數學難度的增加，甚至是高中生在學習數學的時間減少的情況下，高中生在進行數學學習的時候，仍然會存在着吃不消的狀況，因此我們引進概念圖的教學方法，我們就可以將數學知識點之間的聯繫清晰地展現在學生的面前，從而在一定程度上降低了學生學習的難度，有助於提高學生對於數學知識點的綜合把握，有助於促進學生將相關的知識點聯繫起來，從而提高學生的數學能力．
二、高中數學教育中的概念圖教學實踐
1．分析教學的目標，準備備課的筆記
教學活動開始之前教師要對整門課程以及教學單元進行分析，從而在宏觀上對教學目標進行把握，對教學結構進行分析，有助於數學概念圖的準確確立．教師要做好備課的筆記，這樣在進行概念圖構建的時候，對知識點容易連接，並且可以有重點地進行突出，這樣教師在講課時，就可以將概念圖畫得一目瞭然，有助於學生對於數學概念圖的掌握．例如，我們在進行人教版高一數學第一單元集合的學習的時候，教師可以根據集合在整個高中數學知識點間的作用等進行分析，確立集合是高中數學學習的重要基礎，對於函數學習有着重要的意義．然後根據集合整個章節的特點制定小的目標，並且構建合理的概念圖．如，第二節課集合的基本關係這節課，教師通過研究教材合理的構建交集、並集、全集、補集之間關係的概念圖．
2．創設問題情境，啓發學生學習
根據奧蘇貝爾的意義學習的心理學理論，創設問題情境，啓發學生學習是一個很有效的學習方法．因此教師在課堂上可以利用數學概念圖不斷地創設問題情境，讓同學們自發地進行學習，自發地將不同的`知識點進行整理，可以促進學生對於知識點進行意義的建構，這樣最後形成一個整體，對於高中數學的學習有着重要的意義．例如，教師在教授高中數學新課程的時候，教師引入數學概念圖可以讓學生更加形象、直觀地理解數學知識．我們在學習高中數學人教版函數的單調性的時候，同學們很容易將不同函數的圖形特點等混淆，這時候，教師就可以運用數學概念圖，創設問題情境，啓發學生對於不同函數單調性進行意義的建構，這樣只有建立起一個完整的意義建構，學生對於這些知識點的混淆程度就會降低，有助於高中生對於函數單調性知識點的學習．
3．明確問題，學生自主繪製數學概念圖
教師引導學生歸根到底是爲了讓學生自己掌握數學概念圖的繪製方法並且應用到學生的學習當中去．因此，教師對學生在宏觀上對於知識點進行引導完畢後，可以要求學生，自己查閱資料，明確問題，繪製數學概念圖．學生通過查閱資料自己繪製數學概念圖就可以自己將有關的知識點進行連接，這有助於學生對於知識點的綜合把握，以及對於不同知識點之間的聯繫進行意義建構，從而促進學生從宏觀上和微觀上綜合把握數學知識點，提高學生的數學能力．
4．小組合作，完善數學概念圖
合作的學習模式能夠使得小組之間不同的社會成員就自己的理解進行交流，對於數學概念圖不斷地進行完善．人無完人，小組之內的不同成員的交流，不同思想的碰撞，就容易解決在學習的道路上碰到的疑難問題，從而不斷地對數學概念圖進行改進，使其更加科學，更加成熟，更加全面．
三、結束語
數學概念圖的教學方式符合我國新課改確立學生主體性的教學理念，同時數學概念圖符合我國高中數學這個學科的特點，並且適應了高中生的認知規律，對於我國高中生數學的學習有着極大的促進作用．本文通過對數學概念圖在高中數學教學中的作用等進行了有效的分析，希望對於數學概念圖在全國高中數學教學中的推廣有着一絲幫助．