一、巧妙利用課堂教學中出現的生成性資源
所謂生成性資源，就是在課堂教學中伴隨着教學過程而產生的能推動教學進程的教學因素與教學條件。課堂教學是一個動態的互動過程，在這一過程中，經常會有節外生枝的情況。比如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，正在向學生們介紹“北海”，學生突然提出這樣一個問題：“老師，北海是海嗎？”鑑於這個問題具有一定的價值，我就沒有將答案直接告訴學生，而是及時對學生進行引導，挖掘問題的價值。我對學生說：“這個問題提得很好，那麼北海到底是不是海呢？大家可以從文章中找出線索和依據。現在，讓我們一起走進課文，探尋答案吧！”這樣將一個問題巧妙地轉化成有效的引導，更容易激發學生參與學習的積極性，促進學生迫不及待地想要了解文章、分析文章。在這一過程中，師生之間形成了良好的互動，有效發揮了生成性資源的促進作用，學生既瞭解了文章，又找到了問題的答案，在培養了學生學習語文知識的興趣的同時，也認識到了人類語言中很多“名不符實”的情況，實現了對語文教材的二度開發。
二、建立和諧、民主的師生關係
新課標中指出：語文教學只有在師生平等的對話過程中，才能發揮最大效率。教師和學生之間只有建立和諧、民主、平等的關係，才能讓學生在整個課堂教學中身心處於放鬆、愉悅的狀態，有利於師生雙方相互理解、彼此認同，實現情感上的共同交融，使得課堂學習成爲一種享受。因此，在教學伊始，我們一定要營造一種和諧的教學氛圍，爲與學生順利溝通奠定基礎。比如，我在教授《掌聲》這一課時，先問學生：“如果今天有幾位新朋友來參觀我們的學校，你們應該怎樣表示歡迎呢？”學生們說：“鼓掌歡迎。”然後我又問：“你們想得到別人的掌聲嗎？怎樣才能贏得別人的掌聲呢？”學生們的積極性被調動起來了，積極地回答着我提出的問題。於是我趁熱打鐵說：“現在我們就一起來學習一下《掌聲》。”在整個的課堂教學中，對每一位學生的回答我們都報以熱烈的掌聲，教師和學生之間形成了良好的互動關係。
在這一過程中，師生雙方都敞開了心扉，認真傾聽與接納對方，將課堂與文章融爲一體，學生完全地走進了文章，並與課文產生了共鳴，情感也在此起彼伏的掌聲中得到了昇華。
三、提出具有啓智性質的問題
在以往的教學模式中，對於《哪吒鬧海》這一課的學習，無非就是先讓學生了解一下課文內容，再讓學生自己複述一下哪吒鬧海的故事就可以了。我在教學中採用了這樣的手法：先讓學生大體瞭解一下文章內容，進行簡要的講述之後，再讓學生從不同立場、不同角度、不同人物來轉述這一故事內容，引導學生走向文章深處。比如，課文的最後一句話是：從此，龍王父子再也不敢胡作非爲了，老百姓又過上了太平日子。根據這一句話問學生：“如果你是龍王，你會就此善罷甘休嗎？怎樣才能讓李靖相信哪吒錯了呢？”然後再問：“如果你是哪吒，在父親面前會怎樣解釋這件事情呢？”學生們的熱情瞬間高漲起來，紛紛參與到課堂討論中，最後我不失時機地說：“正因爲每個人所站的立場不一樣，所以目的不一樣，看問題的角度也不一樣。那麼作者是站在誰的立場上寫的這篇文章？”在學生回答之後，我接着問：“假如現在有兩位同學站在你面前說一件事情，一個這樣說，另一個那樣說，那麼你該聽誰的？”通過這樣的引導，學生不但明白了文章懲惡揚善的主題思想，還學會了換位思考的思想方法。因此，在教學中，僅僅關注學生掌握知識的程度是不夠的，更重要的是引導學生深入文章，挖掘其中的思想內涵。從我國目前動態教學的結果來看，大部分教師只是帶領學生分角色演繹了文章，僅僅浮游於文章表面，學生很難深層次瞭解文章本質。新課標倡導：語文教學中應將訓練學生的語言和思維作爲教學重點，以提升學生深層次的思維能力。
四、經常組織學生進行動態化社會活動
學生在動態化社會活動中，可以自主領悟、自主體驗，充分提高學生參與學習的'興趣。例如，在活動之前，可以讓學生自己看一下需要哪幾個角色，然後根據學生自己的意願自由結合成小組進行表演。首先確定小組的核心人物——導演，由導演給小組其他成員分配任務，並準備好各自所需要的道具。小組的參與者有自主選擇權，這樣可以根據需要隨時組合或者解散。學生通過這一動態化的社會活動，不僅鍛鍊了動手、動腦的能力，還培養了團結合作的精神。如在教學《蒲公英》一課時，同一篇文章由不同的小組演繹成了不同的版本，有的用小手製作頭飾，有的將太陽公公的鬍鬚畫得有半尺長，學生們在歡樂洋溢的氛圍中提高了學習能力，發揮了智慧。
總而言之，面對新課程改革標準給廣大小學語文教師提出的更高要求，我們要從根本上轉變教學理念，尊重學生的個性發展，堅持以學生爲主體的指導思想，將“學生跟着老師走”的教學觀念改爲“老師圍繞學生思維進行教學”的教學模式，不斷提高自身的專業水平，增強課堂應變能力，提高教育教學質量，爲實現語文新課程教學目標而努力。