首先，在管理班級時，常常告訴自己，自己曾經也是高中生，所以對學生偶爾所犯的錯誤應該理解；自己都允許自己的孩子犯錯誤，爲什麼就不允許和自己孩子一樣大的學生犯錯誤呢？所以在管理時，我給學生三個時間，即多給同學們一些解釋的時間，多給同學們一些申辯的時間，多給同學們一些反思的時間。在這個過程中，我們師生爭吵過、高興過、生氣過，最終改變了學生說謊話的局面，達到了班級管理上的認同。
第二、要了解和理解學生。開會時領導經常說一句話：在管理學生時，學生首先是人，然後纔是學生。我們在處理問題時，是不是從學生的角度出發，這恰好是我們經常忽略的問題。由於學生的年齡特點與認識水平，看問題的.角度往往和成人不同，例如：早操、課間遲到等現象，在他們看來僅僅是遲到，但在老師這裏看到的是將來的習慣問題，想到的是，對該生不嚴，其他學生可能會效仿。其實，當老師做到真正關心、愛護學生時，沒有學生刻意去模仿他人。家庭結構在發生着變化——由原來的多子女變成少子女，學生們在家裏和父母的關係也發生了微妙的變化。面臨這樣微妙的變化，教師要把握做人誠信的原則，和學生站在同一條起跑線上去教育學生。
第三、每週給學生朗讀一篇經典的文章或講個故事。例如:朗讀《像孩子那樣跌倒》希望學生們在自己跌倒的地方尋找自己感興趣的東西，希望學生在跌倒的地方看到新的風景，希望他們從跌倒的角度發現邁向成功人生的階梯。《別忘了謝謝》這篇文章告訴學生，人生中“謝謝”有多少，愛就有多少；愛有多少，“謝謝”就有多少。
《貝克漢姆從賭局領悟父親的良苦用心》、《海爾總裁張瑞敏的故事》等等一些短小的故事，可以給處於迷茫中的學生指明方向，讓學生一點一滴地來規範自己的言行。
第四、把自己看到的現象編成打油詩，從而達到較好的教育效果。例如:看到學生不好好上課的情景我會說，教室不孬，課上嗡嗡鬧。甲生左顧右盼，乙生手機玩得不亦樂乎，最喜丙生無賴，伏案呼呼大睡，此景此情，少年何不悲也。看到教室的衛生很亂時我會說：小小教室，不足60平方米，近60人聚，清晨也，你盡責，他出力，好個清新雅居。過此時，同出入，共呼吸卻非清新雅居，好個清新雅居何時能保持一整天！這些詼諧的打油詩，比起板起面孔嚴肅的說教，教育效果要好得多，學生往往在會心的微笑中愉快地改正了自己的錯誤。
第五、打破學生的思維定式。我在和學生交談時，學生常常會說：我不會或我不行。自己已經給自己定性，那怎麼能行。可怕的思維定式可以毀了一個人，例如：動物園裏訓練大象的事，在大象還小的時候，訓練師用鐵鏈來繫住小象，小象起初也想掙開鐵鏈的束縛，可是試過幾次以後，知道自己的力氣不足以掙開鐵鏈的束縛，也就放棄了掙脫的念頭，等小象長成有足夠力氣掙脫鐵鏈的大象時，它卻甘心受那條鐵鏈的限制，而不再逃脫了。我們的學生何嘗不是這樣呢？他們認爲自己不行或者學不會，其實是心中那條繫住自我的鐵鏈——思維定式在作祟罷了。我經過探索歸納出如下步驟，幫助學生走出思維定式：第一步、瞭解自己。人只有瞭解了自己，正視自己，才能找到前進的方向，實現自己的奮鬥目標。學生了解了真實的自我，就不再糊里糊塗自欺欺人。第二步、悅納自我。心理學上說，悅納自我就是平靜而理智地對待自己的長短優劣、得失成敗、悲觀開朗，以發展的眼光來看待自己。第三步、超越自我。我熱情地鼓勵學生勇敢正視自己的現狀，正視自己很不理想的學業成績，憑藉毅力、信心，向自己挑戰，只要有進步，哪怕進步兩三分，也算是挑戰成功！
雖然教育不是萬能的，但是應該在學生受教育時期，給學生營造一個寬厚仁愛之氛圍，少一些魯莽和漠然，多一份包容和關愛；少一些架子，多一些平等。唯有愛，教師纔會悅教，學生纔會樂學，唯有愛才會使學生真正的愛老師、愛學習、愛生活。