1當前高職院校教學團隊建設的現狀與問題
1.1團隊的機制建設滯後，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。
1.2團隊結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要的是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作爲判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業工作經歷的作法也是有失偏頗的。
1.3團隊凝聚力不夠。以專業教研室爲單位的教學團隊，人員是按所教專業行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位鬆散，難以採取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕鬆，不願探索，從而團隊的集體績效無法體現。
1.4團隊成員下企業掛職流於形式。高職院校教師主要來源於高校教師、應屆本科畢業生、碩士畢業生、部分中職教師和少量生產一線人員。大部分教師缺乏企業一線工作經歷，這使得教師下企業鍛鍊顯得尤其重要。
2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設的實踐
2.1教學團隊構成。本教學團隊機械教學部組成，有5名專任教師和企業兼職教師。團隊結構合理，後繼有人。職稱結構合理，學歷結構合理———博士學位1人，碩士學位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業技術人員1人爲兼職教師。形成了一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理、職業能力與教學水平俱佳的教學團隊。
2.2教學團隊工作。貫徹“保證基礎、拓寬專業、注重技能、工學交替、強化證書”的專業建設思想，從學歷導向轉爲能力導向、證書導向，通過課程體系創新，構建以能力爲中心的教學體系，對專業培養方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養爲核心的教學計劃，並且通過了職業教育專家和企業的專家的研討和論證。同時構築專業基礎的課程平臺，加速課程建設的步伐。
2.3教學團隊教學。理論教學基礎化、案例化。理論教學根據形成技術應用能力的需要進行歸併、優化重組，突出基礎（即基本概念、基本方法），並通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統理論教學以學科爲主要線索設置課程，實現實用性、針對性、綜合性。增加技術應用能力的訓練、儘可能向現代製造技術方面拓展。在規定的理論教學時數內，劃出10%~20%的'學時進行實例分析是教學改革的重要內容之一。通過實例分析、討論，引導學生應用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養模式所必須的，也是開發學生潛能的重要環節之一。實例應具有一定的實用性、針對性、綜合性，並有適當的容量。實踐教學課題化、項目化對技術應用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利於再現技術應用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較爲具體的過程真實感，具有較強的可操作性。
2.4加強團隊制度建設。
（1）鼓勵教師進修深造。教師培養和進修深造是課程建設和發展的重要組成部分，爲此我們制定了相應的培養計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓；安排教師去兄弟院校學習取經，學習先進的“以工作過程爲導向”的最新職教理念，並在教學團隊中推廣學習並用於課程改革與教學，極大地提升教學團隊的專業理論水平。
（2）雙師素質教師的培養制度。爲體現“以就業爲導向，以能力爲本位”的職教特點，教學團隊尤其注重教師職業技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業的生產實踐，制定了掛職鍛鍊制度，現在每學期選派一名教師到企業，接受企業技術項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養更多的適應高職教育的雙師型人才。
（3）集體備課制度。教學團隊規定每星期二下午爲教研活動時間。提出教學中的各種問題，集體討論解決；教學的經驗、手段、理念能互相交流學習。現在我們的教學團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學能力，我們要培養的是一支教學經驗豐富、教學理念先進、教學作風過硬、教學質量高、教科研成果多、學生滿意的教師隊伍。
（4）課程建設制度。教學團隊成員每年在專業核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發、技術服務等。教學團隊再分成若干課程建設團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設，彙報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。
（5）隊伍帶教制度。教學團隊成員按照年齡、學歷、職稱、經歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學能力；兼職教師帶教“學生教師”，提升職業能力。
2.5教學團隊成果。近幾年來，教學團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業與勞動與社會保障部門的橫向課題10餘項，到校經費100餘萬元，公開發表教科研論文10餘篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設課程1門，專利10餘項。創立校企合作企業30餘家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓基地建設，培養和鍛鍊一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學生校企合作的培養方案，取得了良好的社會效應。
3高職教學團隊建設的思考
3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業建設必須由校企雙方共同建設，由企業人員始終參與人才培養的全過程，爲此我們在專業建設中要堅持做到專業必須有校企參與的雙專業帶頭人。
3.2培養雙骨幹教師。針對專業面向工作崗位的總體工藝流程，對企業生產全過程典型工作環節進行分析分解，確定專業培養的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設核心課程，圍繞核心課程建設配置由校企人員組成的雙骨幹教師。
3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關係，團隊教師要在企業中有實質性的兼職，企業也相應的派出人員到學權錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責、有任務。
3.4雙向保障。搭建校企合作平臺，加強“雙師”結構高職教學團隊，校企雙方要在制度、經費等方面提供切實有效的保障措施。