一、不重視校園文化建設，學校沒有精神支柱
在當前高考這個指揮棒的作用下，素質教育在農村實施的力度不大，效果不明顯。比如在小學只有語文、數學、英語的考試成績決定學校或教師的命運，教師只顧應付各種教學考覈而忽略了學生其他方面的教育，這種辦法還是改革之前的應試教育模式。學校沒有自己的辦學和教學特色，缺乏文化建設，缺乏創新精神，這樣教育出來的學生就適應不了新時代的要求。
二、思想僵化、閉關自守是學校發展的死穴
1.沒有學習型的隊伍，穿舊鞋走老路。校長不學習，也就沒人組織教師學習。學校更新不了觀念，創新不了新的理念，老調重彈，沒有活力。《有效教學與校長課程領導力培養》一文中說過：“新課程背景下中小學校長要打造課程領導力，這是中小學校長職業角色變化的需要，是實施課程改革的根本要求。”因此，校長要善於學習，還要帶領所有教職工不斷學習，建立學習型隊伍和學習型校園，這樣學校的教育才能充滿活力。
2.閉關自守，走不出去，自己不想發展；請不進來，自己不能發展。素質教育實施二十多年來，農村實施素質教育的成效還不是很顯著。主要體現在：一是學校不能按照國家規定的課程標準開足開齊課程，有些課程表面看起來似乎開足開齊了，但實際形同虛設，在音體美課堂上教英語、數學、語文的事時有發生；二是學校管理單一，除了教學語數外三門課程外，再沒有其他的校園文化活動可言。這樣，學校的`教育只能成爲輸出應付考試的機器，沒有任何教育的意義可言。
三、教師隊伍建設滯後，是教育發展的最大阻礙
教育改革實際上是人的改革。教師隊伍的建設是教育改革的基礎。農村學校的教師隊伍可謂是參差不齊，主要表現在年齡差距、文化程度、專業結構、思想理念等方面，嚴重的不能適應新時期要求。筆者所在鄉鎮學區下屬十幾個完全小學及幼兒園，有教師100名左右。從年齡結構看，中老年教師佔50%以上，且身體狀況都不是很好。從文化程度來看，中老年教師大都是上世紀八十年代前民辦教師轉正的初高中生，八十年代、九十年代的師範畢業生很少。年輕教師雖然是本世紀初剛畢業的大學生，但實際教學經驗不足。從專業結構來看，農村小學音體美及英語教師缺乏，一些規模較小的完小及教學點根本談不上開設音樂、美術、信息技術等課程。從思想理念來看，由於受地域條件、業務水平等的限制，老師的理念落後，不求創新進取，而是滿足於現狀。
四、缺乏後勤管理，學校難以長遠發展
農村偏遠山區，學校硬件設施極差。好多學校還存在着大面積的危房。現代化的教學設施沒有，即使有也無人問津。錢昌炎教授在他的《加強學校後勤隊伍建設》講座中說：“加強後勤隊伍建設有三個要素：學校領導重視後勤工作，是加強後勤隊伍建設的前提；做好後勤職工思想政治工作，是加強後勤隊伍建設的基礎；提高幹部職工整體素質，是加強後勤隊伍建設的關鍵。”這三個要素可謂是一針見血。因此，農村學校要辦好教學，就必須要加強後勤隊伍建設，而加強後勤隊伍建設，就需要學校領導做好後勤職工的思想政治工作，提高全校教師的整體素質，從而爲學校的教育提供強有力的保障。