探索自主互助學習 激發學生求學激情

        素質教育的核心是培養學生自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，促進學生主動性和創造性地發展。"互助學習"是相對於"個體學習"而言的，也就是"合作學習"，目的是培養學生的合作意識和團隊精神。新課標突出了合作學習的要求，把學習的互動聚焦在生生之間。課堂教學改革實踐也證明，教師尊重每一個學生的人格，充分發揮學生的主體地位，把學習時間、空間還給學生，把對文本的解釋權還給學生，鼓勵學生獨立思考、探究領悟、合作交流。就可以使人人學的開心，學的輕鬆。這不僅能讓學生互相補足了缺點，互相學習，還增進了同學之間的友誼。
        一、圍繞課堂教學特點，遵循自主互助學習的基本原則
        1、加強互動，不限制學生。互動性強的課堂爲學生自主互助的學習提供可能。在組織課堂教學時，儘量實現師生、生生的多維互動，讓學生充分的動起來，身體動起來，思維動起來。
        2、實施民主，不管住學生。課堂教學內容和形式的確定以學生爲主，學生想學些什麼，喜歡怎麼學，教師多聽取學生的意見，尊重學生建議，按學生要求進行，充分發揮學生的自主性，調動學生的積極性，激發學生的學習潛力。
        3、發現爲主，不代替學生。對課堂內容教師不只講概念或結果，引導學生在知識形成的過程中，發現結果或規律，在生成中總結知識概念，絕不代替學生把一切都做成"現成飯"喂學生，教師儘量少講，甚至不講，只做引導、啓發。
        4、加強調控，不放任學生。課堂給了學生自主互助學習的時間空間，教師成爲善意的引導者、冷靜地觀察者、平等的參與者，但不是坐等學生的討論，而是積極地參與協調其中，適時進行調控引導。
        二、明確自主互助學習思路，努力提高課堂教學成效
        自主互助學習教學模式的特點是：自主學習--小組交流--課堂展示--課堂反饋糾正--達成目標。
        1.個人自主學習。每個同學根據教師發給的預習提綱進行自學，期間，需要教師加以指導，要教會學生如何預習。時間一般掌握在15-20分中內，若時間太短，學生會走馬觀花，無法培養學生的思維能力，達不到預習的目的；若時間太長，有的學生無事可做，課堂上太亂；預習的內容要根據精心設計的提綱進行，把握好問題與問題之間的關係。既要讓學生去分析"爲什麼"，還要促使他們考慮"怎樣做"。
        2.小組內交流。根據個人的自主學習情況，同學們把在自學中遇到的問題提出來，先進行同桌間的交流，能在同桌交流的，就儘量不去麻煩其他同學，能在小組內解決的問題，就不要去麻煩全班同學。期間，小組互助檢查，解決預習中沒有解決的問題；小組互助學習，解決預習中提高性的問題；小組交流研討，探索預習中發展性的問題；小組對需要展示的問題分工與合作；對一些小組內不能解決的問題提出來，在班內展示交流，集體解決。
        3.課堂展示。把預習提綱中的能力題，分配到各個小組，先讓各小組同學進行交流，然後由每小組派一名代表到黑板上寫出答案，同時要說明答案的思路。若其他組同學有不同意見，可以發表見解，最後歸納得出結論和方法。
        4.課堂反饋矯正。在學生自主互助學習的基礎上，教師進行當堂檢測，檢驗一下學生的學習情況。        三、着眼自主互助學習需要，努力推進課堂教學改革
        自主互助教學模式無論對教師還是對學生來說，都有極大的幫助，從長遠看，對課堂教學改革意義也非常大。
        1、在課堂改革過程中，學校要立足於紮實有效地推進"自主、互助、學習型"課堂的.改革，以固定的文件規範，對"自主、互助、學習型"課堂的複習課、新授課、講評課等課型和推進課改的配套措施進行明確要求，爲探索科學高效的課堂模式，提供制度保障。
        2、推進課改的關鍵在教師，教師觀念的轉變尤爲重要。對廣大教師要進行多種形式的"參與式"培訓，讓教師在體驗中進步。可以結合當前課改的新特點和新要求，多組織教師外出學習、培訓交流，在對比中引導教師對自己的教學進行反思。還可以立足現實，組織教學骨幹以公開課、教學論壇、教學沙龍等形式，鼓勵教師發表個人見解，共同解決實際問題。
        3、積極推行以集體備課、研課爲主要形式的校本研究制度。按照提前分工→主備教師備課→備課組集體研討，完善修訂講學稿的形式進行深入準備，以"說"（組織說課）、"聽"（聽課）、"評"（評課）、"議"（議課）四位一體和"多主體"參與的考覈方式，從考覈小組、同行評價和學生信息反饋三方面對教師的課堂進行研討和綜合評價。同時藉助"一人一節公開課"，全面推進"自主、互助、學習型"課堂模式的構建與完善，選樹典型，交流推廣，爲"自主、互助、學習型"課堂改革的進一步推進掃除障礙。
        4、建立和完善小組互助學習制，落實學困生承包和"兵教兵"措施。按照2+2模式組建學習小組（即2個優等生、帶２個學困生），選派有組織能力和較高威信的學生擔任正副組長，小組成員一塊交流答案、討論質疑。對於每學科每班後進的5-10名學生，可以直接掛靠在任課教師名下，實行責任承包制。通過落實"兵教兵"、"兵帶兵"、"兵強兵"措施，提高學困生轉化工作的針對性和實效性。
        5、對教師實施分層培訓、分類指導、整體推進。根據教師駕馭課改的能力及課改運行情況，對課改骨幹教師側重"實戰演練"培訓，邊嘗試、邊總結、邊完善，發揮其典型引路的作用；對課改提高層面的教師側重操作方式方法的指導，提高其駕馭課改的能力；對課改推進層面的教師重點做好思想發動工作，幫助其克服課改畏難情緒，積極參與課改。通過分層次培訓和跟蹤指導，由點及面，推進整體課堂教改。