第一篇：新課改下小學英語生活化教學探微
１新課改下小學英語生活化的意義
在傳統小學英語教學中，教師都是根據教材內容，對學生進行灌輸式的教學，從上課開始至課程結束，教師佔用着課堂全部時間，對英語字母、單詞等進行講解，由於小學生孩子天性的驅使，課堂上很難長時間的精神集中，對於教師的講解也是處於懵懂狀態。隨着新課改的進行，打破這種填鴨式教學已經成爲當今教育事業的熱點話題。在小學英語教學中運用生活化教學方法，將生活引入學習，教師可以巧妙的將英語教材內容與生活進行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學習帶入生活，激發學生學習興趣，使英語更貼近生活、讓學習圍繞生活，陶冶情操，樹立學生良好的道德素養和正確的價值觀。
２新課改下如何實施小學英語生活化教學
２．１採用生活化教材：教材，是教學不可缺失的主要教學依據，雖然教材內容都是固定死板的，但是教學內容和教學方法是多樣可變的。小學英語生活化教學，要求教師要從生活中尋求教學內容，結合教材知識，從生活點滴着手，使學生感受不一樣的課堂氣氛。
２．２借用現代化設備：多媒體的運用是現代教學改革的重要突破。在小學英語生活化教學中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表於一體的特點，對小學生進行生動、直觀的教學。
２．３引用生活中場景：在新課改背景下，小學英語生活化教學，不僅可以帶動學生的學習興趣，而且可以使教師和學生的關係更密切，提高學生的學習成績。
２．４選用生活化評價：新課改背景下，不但教學模式發生了轉變，而且評價系統也發生了一定的改變。傳統形式化、單一化的教師評價系統正在退出教學舞臺，小學英語生活化教學中，教師要根據每個學生的表現和對生活化英語教學的接受程度進行科學、合理的評價，鼓勵學生開放思維、大膽嘗試。
３結束語
綜上所述，生活化教學模式在小學英語教學中的實施，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，而且可以鍛鍊小學生在生活中更好地運用英語的能力。對於小學教師而言，生活化教學模式的運用，不但活躍課堂學習氣氛，而且提高了教學質量，可以更好的完成教學任務，教師通過生活中的點點滴滴，結合現代化教學手段（多媒體），將英語更好的展現給學生，讓學生感受不一樣的學習，體會到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應了新課改背景下對於教學的新要求，而且也是教育事業不斷改革的必然結果。
作者:宋華婧 單位:江西省贛州市寧都縣第六小學
第二篇：小學英語生活化情景的創設與運用
一、創設生活化的英語課堂學習情景
英語學習對於小學生來說是陌生的語言，也是陌生的學習內容。要讓英語課堂教學實現生活化，引導學生在生活場景中學習理解英語學習內容，教學中就要利用多媒體課件去常設英語學習場景。通過影像、錄音、圖片去展示真實的生活場景，幫助學生提高學習英語的感性認識。因爲英語學習的內容是在特定的英美國家的生活背景中中產生的，我們不可能把學生都待到英美國家去學習，所以只能利用現代化的教學手段去創設英美國家的生活情景，讓學生身臨其境，激發學生學習的興趣。
二、創設生活化的語言學習情景
小學英語學習的重點是語言學習，學生的英語語言的學習既是教學的重點，同時也是教學的難點。英語小學生剛學習英語，沒有英語基礎，也沒有很好的語言環境，同時學習能力也不高。對每一篇課文都要求學生達到能會讀會說，並不是件容易的事，根據我們調查，現在3～4年級學生，在英語學習中能熟練的朗讀英語，熟練的運用英語單詞去說英語的學生還只佔學生總數的70%，還有30%以上的學生對英語閱讀和英語表達存在困難。要達到學生對英語學習達到會讀會說的教學目的，就要利用現代化教學技術和手段創設一定的教學場景，引導學生在英語的生活場景中去反覆練習。在課堂上，要利用生活場景去引導學生進行英語對話練習。幫助學生在生活場景中學，在運用中練，更好地提高學生說和用英語的能力。交際是語言的基本功能。在課堂上還要專門創設對話練習的場景，通過師生對話，學生和學生對話去加強學生的英語說的練習。英語學習情景是指利用生活資源，根據教學內容爲學習創設的課堂學習情景。在生活中，學生英語學習生活資源很多，在教學中，教師要善於把學生的錯誤變成可利用的資源，對於學生在課堂上出現的失誤與錯誤，要引導學生在一定的情景中去加以分辨和認識。把錯誤的認識作爲正確認識的起點和學習資源，幫助學生糾正錯誤。對於學生在英語學習中的錯誤，要引導學生在英語學習情景中去認識和糾正。讓學生在生活情景中發現錯誤和糾正錯誤，這樣就能有效防止再出現錯誤，也能加深學生的學習印象。小學生學習英語需要一定的語言情景，需要在生活的場景中去理解課文和加深理解。利用現代化的教學手段和多媒體課件等形式，向學生展示生動形象的英語學習的生活場景，可以讓學生感到真實，形象。引導學生在英語學習情景中去學習英語和語言對話，可以幫助學生更好地體會英語環境，激發學生的英語學習興趣，提高英語學習效果。
第三篇：小學英語生活化
一、教學方式與生活相聯繫——愛老師更愛英語
在英語教學的過程中，要注重教學方式的生活化。新課標對於英語教學提出了新的要求和標準，傳統的教學方式已不再適應當前的教學工作，因此教師要轉變教學觀念，採用靈活、輕鬆、活潑的教學方法進行教學，將教學方式與生活相聯繫，讓學生因爲老師的教學而愛上老師、愛上英語。老師的教學方式與生活相聯繫，可以讓學生們覺得英語並不是陌生的課程，也並不是只有在遙遠的國度纔可以說的語言，它就在我們的周圍。通過教學方式的生活化，學生也會更加喜歡老師，喜歡英語課。
二、教學內容與生活相聯繫——愛生活更愛英語
英語的教學，最重要的是內容的英語化，將所學習的內容與生活相聯繫，可以讓學生更懂得如何運用英語，掌握英語語言的技巧，擴大英語知識面和詞彙量，熟練英語的句型，這纔是學習英語的實質，學生只有將自己所學的英語與生活聯繫起來，才能懂得英語在生活中的運用。教師要引導學生使用英語的方式和方法，在教學以及生活中創造使用英語的條件和環境，只有將英語的語言內容與生活相聯繫，學生才能更加喜歡英語，才能更加流利地說出英語。
三、教學素材與生活相聯繫——愛課堂更愛英語
在小學英語的教學過程中，教師不可避免地要蒐集相關的教學素材，將教學素材與生活相聯繫，可以讓學生感受到素材的生動性和生活性，以及英語課堂的活潑性，從而讓學生更加喜歡英語課堂。教師在蒐集素材時，應注意多蒐集學生身邊的英語素材，從而不僅可以擴大他們的知識面，還能夠讓他們瞭解到英語運用的多樣性，從而提高學習效果。由此可見，教師想讓學生喜歡英語，喜歡上英語課，就應當將英語教學與生活實際聯繫起來，發揮學生的主觀能動性，引導學生從之前的“啞巴英語”中解脫出來，學會開口說英語，從而使英語真正走進學生的生活中，讓每一個學生都愛上英語。
第四篇：小學英語生活化趣味化教學模式探析
一、全面課前現象引入，上好英語引言課
小學英語的教學總是會伴隨很多生活對話的引入，通過教師的引導對對話進行初步分析，讓學生在引言中體會到英語的趣味性。教師要根據學生的課堂表現，讓學生在自己能夠理解的範圍內產生學習的興趣，避免相反的事情發生。授課教師可根據教材知識的內容，將知識在教案中轉化成其他問題的形式，引導學生融入一種與知識相關問題的情景中，讓學生通過對問題的.觀察思考，試着尋找適合的不同方法，積累對所學知識點豐富的感性認識。教學中並不是問題瑣碎，而是與所學知識點相關的問題，突出重點，啓發思考。在小學英語課堂教學中趣味教學法的運用，不僅可以達到提高學生的求知慾，而且可以促進課堂的有序進行，提高課堂效率。
二、實現生活化課堂，上好長短對話分析課
教師在授課之前，做好幾種教學方式混合使用的教案，注重課堂教學中的多元化引入環節。有的學生對現象引入感興趣，提出問題學生通過問題討論的方式獲得知識，對實驗與理論混用的方式更加容易接受知識，教師需按照需求進行有序的講解，使不同層次的學生都能接受和掌握並應用這些小學英語知識。課外教學並不是課後也要上課，而是要提高學生的自覺性，使其課後也能像課堂上一樣高效地學習，自主對知識進行探索，這樣就能發揮課後對課堂的延續作用，不單單是課堂，而是課內外大課堂。教學並不是孤立的，而是相互聯繫的。針對課堂或者下一節課的內容進行設問，但不作答覆，當作是探索性的問題，既可以總結當節課的內容又可以啓發學生產生學習下一節的興趣，爲上好下一節課創造條件。
三、開展合作式教學，上好自主探究課
教學模式是多樣性的，尋找適合不同層次學生的教學模式也應該是多樣性的，同時培養學生的合作交流能力也是重要的一環。對於不同的學生，教師在進行提問的同時，學生通過課堂小組的討論和交流，加深對知識點的理解，這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。對於小學英語的理解，我們都能想到它的生活實用性。將教材與生活結合起來，使學生將課堂當作生活中的一個片段進行講解，開展玩伴式學習，與自己的朋友在玩耍中學習。從實際問題和學生熟悉的日常生活中的實例自然地引入英語知識，是運用所學知識對實際問題進行探討並總結出一般的規律，提高教學趣味性，以此充分調動學生學習的積極性，並對此有實際的認識以主動參與到教學的討論中。
四、和諧的師生關係是興趣的橋樑
不管是什麼學科的教學，師生關係始終是討論的話題，也是影響學生學習興趣的主要因素。授課教師不能因爲學生之間存在的差異而不管不顧，更應該重視不同層次學生學習能力的提高。授課教師的一言一行都對他們這門課的學習產生較大影響。教師應該將學生看作是生活中的一部分，不僅僅是在課堂上教他們知識，而且也是在和他們做朋友式的傳授知識。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重複性高，使學生對教師的授課存在質疑，不能及時地將這些困惑解決，授課教師可以針對學生的問題展開學科主題討論會，探討趣味教學的方案，更好地促進師生之間的和諧關係。興趣是求知的動力源泉，只有當學生對學習有了興趣，才能表現出自覺性和主動性，對於生活化式的教學，教師不僅要提高專業能力，同時也要使課堂貼近自然，努力提高全體小學生的學習興趣。
第五篇：小學英語教學過程生活化探微
一、創設情境，讓學生主動融入
對於一門語言的學習而言，學習者（即說話人）在說話時的心理狀態往往影響着語言表達的效果。要想在課堂上充分調動學生的學習積極性，關鍵一點就是要促成學生主動融入課堂。小學階段的學生處於直觀形象思維發展階段，物化的刺激會直接影響着學生的反應水平。教育心理學研究表明，小學生對於熟知的、有興趣的事物可以形成親近感。爲此，生活化的教學首先必須要運用實物模型、實物圖片、教學掛圖等營造出英語交流的情境。如果條件允許，還可以通過多媒體設備，在光聲電的配合下共同營造出一個學生感興趣的場景。
二、角色扮演，讓學生主動參與
著名語言學家克魯姆曾經說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情境，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”小學英語課本中的學習內容，大多立足於生活實際，有着極強的實用性。爲此，教師應該着力使學生成爲書本中的人物，充分扮演擔當書本中的角色，在主動參與的過程中增長知識，提升能力。
三、立足書本，讓學生主動加工
書本無疑是一切教學活動開展的基點。但是必須要注意的是，書本僅僅是教學的出發點，並不是所有教學內容的全部。傳統教學論認爲，教學就是要把書本上的詞彙、句型和語法變成學生掌握的技能。實際上這種想法無疑是片面的。如果沒有生活化教學的思想，不僅會讓學生對學習的內容不感興趣，而且就算學生真正掌握了學習的內容，到生活中也不會加以應用，“書本英語”“啞巴英語”即是其代名詞。由此，生活化的英語教學要求教師必須從書本出發，關注學生的家庭生活、捕捉學生的興趣點，挖掘出學生的興趣愛好，使學生感受到英語就是自己生活的一種工具，在運用中進行加工。
四、立足課外，讓學生主動實踐
英語教學過程不僅僅包括了課堂，還應該包括課外的一些練習。《英語課程標準》中要求：“養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”對照這個要求，生活化的教學也可以通過課外作業的佈置，使學生主動參與到英語實踐活動中。既在豐富的形式中增加了學生英語學習的興趣，又可以在趣味的實踐中提升學生的英語能力。根據不同的課文類型，我設計出了不同的作業形式。比如根據不同的節日，我要求學生自己製作賀卡。如三八婦女節賀卡要寫上對媽媽的祝福，聖誕節的聖誕卡要寫上對同學朋友的祝福，萬聖節時，同學間合作完成一張手抄報等。學生在製作中體會到了快樂，鍛鍊了能力。又如，對於一些記憶類的內容，我安排了一些合作型的作業。如給家長講個英語故事，將學到的英語歌曲唱給家長聽等，這既融洽了感情，也檢驗了學習成果。再如，對於一些任務型的教學內容，我安排了做一次採訪，做一次市場調查、設計一個旅遊規劃等作業，使學生在人際交往提升了英語能力。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應以立足學生主體性的原則，充分發揮學生的自主性和創造性，促成學生“在做中學，在學中用”，使生活化的英語教學過程突破傳統的英語教學思維，用最多樣的、最廣泛的英語教學方式實現英語的迴歸生活。
作者:盧小豔 單位:江蘇省海安縣青萍小學
第六篇：小學英語教學生活化的實現路徑
一、建立小學英語生活化教學研究小組
爲了讓小學英語生活化教學的教學效果發揮到最大的作用，學校應建立小學英語生活化教學研究小組。學校中小學英語教師的師資力量參差不齊，有經驗豐富的老教師，也有剛剛邁入社會的年輕教師。老教師的生活化教學經驗較爲豐富，但對於新型的生活化教學方式理解能力較低，而年輕教師雖有新型的生活化教學理念，但缺乏實際的教學經驗。學校應將兩者進行中和，建立小學英語生活化教學研究小組。讓教師進行生活化教學方式和教學內容的探討，從而制定出既符合現代教育發展的目標，又要能夠有效提升小學英語課堂的教學質量。爲了提升小學英語教師生活化教學效率，教師不應僅限於校內的研究與探討，還需要到優秀的學校與其英語教師進行交流和學術的探討，從而提升英語教師的教學經驗。
二、激發學生的學習興趣
合理的制定生活教學情境，將生活化教學情境融入小學英語的教學內容中，讓學生在生活化教學中輕鬆、愉悅的學習英語。教師在制定生活化教學情境時，既要符合現代的生活環境，又要符合現代教學特點，要讓學生積極的參與到小學英語的教學中。小學生天生好動、好玩，要想吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，需要根據學生的性格特點和心理特點制定生活化教學內容。
三、強化生活化教學內容
爲了使生活化教學與小學英語更好的結合，教師在進行英語教學時，要巧妙的將教學內容與生活情景融合在一起，避免學生出現厭惡的心態，提升教學效果。課外的活動還有很多，教師可以組織學生觀看英語類的電視節目、閱讀英語故事書籍等方式，來提升學生對於英語的學習興趣。教師要合理的運用生活化教學法，要根據學生的實際情況，將英語教學與實際生活相結合，讓學生能夠感受到英語與生活是息息相關的，讓學生能夠從生活中感受學習英語的快樂，從而提升學生的英語運用能力和英語知識水平。綜上所述，在小學英語教學中，選擇合理、科學的教學方法對於教師和學生來說是尤爲重要的，不僅能夠提升學生的學習興趣，提高學習效率，還能夠提升教學質量。生活化教學法是運用較爲廣泛，效果最佳的英語教學法，在課堂上，通過巧妙的運用生活化教學法，將實際生活情況與英語教學相結合，從而實現了生活化教學法在小學英語教學中的運用。在運用生活化教學法時，要根據小學生的心理特點和性格特點，以學生爲教學的核心，來實現生活與教學的統一。
第七篇：探析小學英語教學生活化
一、創設情景進行教學
英語對於小學生而言還是一門具有一定難度的學科，而缺乏外在的語言環境也在一定程度上影響了小學生進行有效的英語學習。故而，在具體的英語課堂教學活動中，教師可以通過生活化的英語教學讓學生進行英語學習。如此，能夠有效地強化學生對語言的運用能力。對此，在課堂中創設生活中的情景就是促使英語教學生活化的有效途徑之一。小學生通過角色扮演，能夠有效地理解英語課本中的感情與知識點，同時能夠有效地解決非母語教學存在的不足。
二、運用多媒體進行教學
隨着時代的不斷進步，多媒體技術在教學活動中的應用越來越廣泛。而在英語教學生活化中的過程中利用多媒體技術進行教學也是非常重要的。小學英語中的許多單詞是表示具體事物的，故而通過多媒體制作課件在課堂中的應用能夠有效地讓學生理解單詞的意義。
三、將英語教學內容同生活實際相聯繫
促進英語教學的生活化，將英語教學內容與現實生活相結合是較爲重要的一步。它能夠有效地促使學生將所學的英語知識運用到現實生活中去，提升學生語言的實際運用能力。以上就是筆者對小學英語生活化教學所進行的探究，希望通過這些探究能夠有效地提升學生的英語學習能力，提高課堂英語教學效率。當然，要進行生活化教學，筆者的這些分析還遠遠不夠，還需要更多的英語教師進行探究與實踐。