論文摘要：本文就《材料表面與界面》課程的實際教學經驗，闡述了多媒體教學手段在該課程應用的必要性及優越性，並就應用過程中應注意的事項進行了探討。
論文關鍵詞：材料表面與界面多媒體教學
任何材料都有與外界接觸的表面或與其他材料區分的界面，材料表面與界面的結構和性能直接影響材料的整體性能。隨着科學的不斷髮展，材料的表界面科學在材料科學中越來越重要。《材料表面與界面》是工科類專業一門重要的技術基礎課程，是一門理論性和應用性並重的課程。通過課程學習，使學生掌握材料表面與界面的基礎理論知識並瞭解該領域最新研究進展，使學生具有初步解決現實生活及工作中遇到的表面與界面問題的能力。作者在實際教學中採用了多媒體教學手段，本文就該課程多媒體教學手段的教學經驗和體會，分析了多媒體教學在提高教學效果，使學生系統、能動地掌握該課程的作用。
1多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中的.必要性
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。現在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機並藉助於預先製作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱爲計算機輔助教學。它是一種直觀、形象的教學手段，因具有生動、靈活、形象、新穎等特點，易被學生所接受。
《材料表面與界面》課程不僅基礎理論多，而且涉及種類繁多的材料，包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和複合材料等，課程內容龐雜且較爲抽象。傳統的教學模式由於僅依靠教師的黑板板書和講解，不能給學生形成直觀的感覺，學生在學習過程中感到內容枯燥，難以理解；且黑板板書耗費大量課堂時間，造成教學進度緩慢，僅能完成課本既定教學任務，難以對教學內容進一步延伸，易給學生造成“讀死書”的感覺，難以激發學生學習興趣。
將多媒體教學手段運用到《材料表面與界面》教學中，通過直觀、動態、靈活的圖形文字演示將枯燥抽象的教學內容生動具體的呈現出來，化複雜爲簡單，化模糊於明瞭，極大地調動了課堂氣氛，使學生灃意力較爲集中，教師與學生之間的教學信息傳遞較爲流暢，課堂教學效果良好。
2多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中優越性
通過多媒體技術的動畫模擬功能，解除學生在傳統教學中的憑空想象之苦，使得學生能更真實地獲得直觀經驗，激發學習的主動性。如介紹界面基礎知識時，動畫演示鋪展過程，加深學生對基礎理論知識的掌握；當今納米材料的發展日新月異，其中涉及許多複雜的表面現象，通過動畫演示納米材料表面的自清潔原理、納米陶瓷製備過程的緻密化作用、複合材料界面增強機理等，不僅能激發學生的好奇心而且能凋動學習的主動性。
多媒體教學手段具有教學進度較快和信息量大的特點，可以使教師對本課程領域知識予以延伸。如隨着科學技術的發展，現代材料表而與界面分析技術得到了飛速發展和應用，出現了原子力顯微鏡、掃描隧道顯微鏡等高精尖儀器，但學生卻鮮有機會認識、運用它們。通過多媒體的視頻功能，教師可以對儀器的原理、樣品製備及其在材料表面與界面研究中的應用進行講解，使學生對此有一定的認識，有利於擴展學生的知識面。
3多媒體教學手段使用中的心得體會
通過在該門課程中應用多媒體教學手段，收到了一定的效果，但也需注意一些問題：
3．1多媒體課件設計製作應簡潔、大方
過於複雜的畫面會使學生將注意力過多的集中在課件形式的展示上，而不能專注所學的內容，造成喧賓奪主之勢，影響了該門課程的課堂教學效果。
3．2課件應精煉，難、重點突出，內容上有延伸性
課件應該是教師對本次教學活動所要教授內容一個提綱挈領的總結，而不能籠統的將授課內容或是整本教材直接全部呈現在課件中。把握住難點、重點，對於難點、重點可以通過“加粗字體”、“變換字體顏色”等方法讓學生一目瞭然，使得本次教學活動條理清楚，層次分明，有利於學生對本次教學內容的理解掌握。在《材料表面界面》多媒體課件設計製作中還應注意內容上的延伸，將書本以外的本學科領域中的國內外發展動態及前景加以概括，使得學生可以瞭解材料領域的最新知識，激發學生的學習興趣與緊迫感。
3．3授課過程中應控制適當的進度
多媒體教學進度相對於傳統教學手段要快，但過快的變化畫面可能會使得教學內容對學生只是一閃而過，難以給學生留下系統深刻的印象，甚至連做筆記的時問都沒有，嚴重影響了教學效果。因此教師在授課中，應該根據學生的接受情況適當調整課件播放進度，不能一味地不停播放課件，要給學生留有做筆記、理解思考的時間。
3-4多媒體教學同傳統教學手段有機結合，課堂中注重師生互動交流
多媒體教學不能弱化師生間的互動與交流，良好的情感溝通是獲得最佳教學效果的保證，多媒體教學應繼承與發揚傳統教學中師生的互動與交流，這就要求多媒體教學同傳統教學手段有機結合，課件的演示要同教師的講授及學生的課堂參與相結合。教師在使用多媒體進行授課時，不能只是多媒體課件的簡單演示，要採用多種教學方式，通過課堂板書、提問、共同討論探討等方式鼓勵並帶動學生參與到課堂教學中，發揮學生在課堂學習中的主體地位。
總之，在多媒體教學設計製作使用中應以課堂效果最優化爲原則，突出學生的主體地位，要將培養學生的主觀能動性及學習積極性放在首要位置，掌握住課程的特點、學生學習習慣與接受情況，重視與傳統教學手段的有機結合，加強師生互動與交流，這樣才能體現多媒體教學手段的優越性，取得良好的課堂教學效果，爲國家高素質人才的培養做出貢獻。