導語：在小學語文教學過程中對教學內容建模，符合新課程標準的理念與要求，可以使教師的教學任務更加明確，教學內容更加科學化、合理化和針對性、目的性。
一、小學語文教學內容建模的重要意義
首先，符合小學語文課程教學的需求，在傳統的小學語文教學過程中，教師確定的教學內容比較全面，包括字詞句、段篇章等，需要做到面面俱到，教學內容由教師全權決定，使全面有序的課程標準成爲空談，通過建模可以使教學內容準確且明確，使教學活動更具科學性。
其次，可以爲學生提供良好的學習依據與渠道，小學語文課堂是提高學生語文綜合素質的主要場所，包括口語交際、識字寫字、寫作能力與閱讀能力等，教學內容建模有利於確定教學內容、選擇教學方法和設計評價方式，使小學語文教學活動更加合理化。再次，可以爲小學語文教學評價提供科學依據，在教學過程中教學評價的地位十分重要，主要目的是及時檢測教學效果。對小學語文教學內容進行建模，有利於教學效果的科學檢測，也可以爲調整教學計劃提供一些恰當的參考意見，從而提升教學質量。
二、小學語文教學內容建模的有效策略
1.以閱讀能力對小學語文教學內容建模。
小學語文新課程標準中明確指出，閱讀教學需要重點培養學生的欣賞、理解、評價以及感受的能力，以閱讀能力對小學語文教學內容建模，教師可以從以下兩點做起：第一，從縱向角度，爲小學一到六年級的語文閱讀方法與能力管理進行建模，根據一到六年級學生的語文知識水平，建立一個縱向閱讀方法和能力的教學內容模塊，明確本年級學生需要達到什麼樣的閱讀水準，掌握哪些閱讀技巧與方法。
如，低年級學生可以是認讀、指讀和跟讀;中年級學生爲默讀和輕聲讀;高年級學生是瀏覽閱讀和快速默讀。第二，從橫向角度，小學語文教師將本年級學生需要培養的閱讀方法與閱讀能力，與具體的教材內容有機結合，在選擇閱讀內容時，確定的教學任務是學生需要掌握的閱讀方法與閱讀能力，通過不斷的學習掌握這些閱讀方法與能力。
2.以表達能力對小學語文教學內容建模。
表達能力是小學語文教學的主要教學目標之一，以表達能力對小學語文教學內容建模，教學需要選擇一些與教材內容相吻合的教學內容作輔助，使教學活動更具針對性，培養和提高小學生的語文表達能力。教師可以從以下兩個方面着手：
第一，爲各個年級學生之間表達能力訓練重點建模，如果將語文知識和表達方法進行單獨教學，將會導致教學過程索然乏味，這就需要一個十分明確的教學內容體系，把各個年級需要完成的語文表達能力教學任務明確出來，爲教師開展教學活動提供參考。
第二，爲讀寫結合建模，讀寫結合是小學語文教學中十分常見的教學模式之一，包括創造性、模仿和補白三種方法，不過確定讀寫結合點與序列有所欠缺，所以，小學語文教師需要在每個年級，每個單元甚至每篇課文，確定出比較明確的讀寫結合點，構建一個有序的讀寫結合訓練模式。
3.以學習能力對小學語文教學內容建模。
在小學語文新課標中指出：學生的學習的主體，小學語文教師可以以學習能力和學習方法對文教學內容建模，從以下兩個方面入手：
第一，爲小學生的學習方法和學習能力建模，以長遠的發展角度出發，明確小學生需要掌握的學習方法與達到的`學習能力，在具體的教學內容中展現出來，學習方法的掌握與學習能力的提升，需要相應的教材與教學活動，將其納入小學語文教學內容體系，教學內容需明確方法和能力的培養目標，然後由教師落實。
第二，爲年級、單元的學習方法與能力建模，以具體的組織形式與載體，在各個年級中呈現出來，新課標提倡自主、探究、合作的語文學習模式，在不同教材和年級中呈現，有序開展學習方法與能力的訓練，使小學生掌握多種學習方法，提升學習效果。通過建模，讓教師明確不同年級需要完成的具體教學任務，需掌握的學習方法與能力。
我們學校重視中課堂教學的模式構建，推進“自問自探”學習模式，課堂教學中基本圍繞預習案教學，讓學生在寫什麼、怎麼寫、爲什麼這麼寫的閱讀認識方式中獲得自主閱讀學習的能力。如《水》這篇課文教學中，學生按照模式學習就能知道課文是圍繞“水的珍貴”寫的，主要寫了“挑水”“洗澡”“澆水”三件事，也能感受自主閱讀和體會水的珍貴的體現，如第一段中吃水的人多、挑水的路途遙遠、水源水稀缺與取水花費的時間長。如此，學生就能學會閱讀，獲得語文學習能力的提升。
三、結語
總之，在小學語文教學過程中對教學內容建模，符合新課程標準的理念與要求，可以使教師的教學任務更加明確，教學內容更加科學化、合理化和針對性、目的性。所以，小學語文教師應該對教學內容建模，然後開展教學活動。