所謂自主學習，就是在教師的合理引導下，學生在學習上主動建構，自己作主；也就是學生自己發現問題，自己提出問題，自己分析問題和自己解決問題的認識過程。學生只有自主地參與到知識形成的過程中，去感悟、反思、積累、創新，才能把獲得的知識納入到自己的認知結構中去；只有讓學習者成爲課堂教學的組織者和參與者，才能使學生在探究結論的過程中“習得方法”“習得規律”和“習得創新”。正如教育學家波利亞所說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因爲這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質、聯繫。”
一、教師轉變觀念與行爲，是實現學生自主學習的前提
真正的教育始終是教師與學生合奏的華章，教學的過程是師生共創共生的動態過程。教師要摒棄“知識超人”的觀念、“唯我獨尊”的觀念、“閉門自守”的觀念，按照新課改的要求，積極爲學生創設自主、合作、探究的機會和空間，啓迪學生設計恰當的學習活動，指導學生激活進一步學習的需要，喚醒學生超常發揮的潛能，與學生平等地參加教學，做“平等中的首席”，形成師生和生生之間相互影響、相互補充的“學習共同體”，開創個個都是學生，人人都是老師的新局面。
二、把學習自主權還給學生，是實現自主學習的條件
羅伯遜指出：“限制和順從不能養成創造性，權威主義的教育，只能造就馴服的，而不是創造性的學生。”創新是一個民族的靈魂，是一個國家進步和發展的不竭動力。自主學習意識是創新的心理基礎，自主學習的權利是創新的物質保證，自主學習活動是創新的載體。因此，還給學生“自主學習”的權利，是造就21世紀創新型人才的必然要求，是實施素質教育的重中之重。教師應把自主學習的權利毫無保留地交給孩子們，使他們真正成爲“學習主體”“學習主人”。
例如在教《永遠的白衣戰士》這篇課文時，一位老師就讓學生把護士長葉欣怎樣冒着“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的詞句找出來，並讓學生比賽，看誰能讀出白衣戰士臨危不懼、身先士卒、不怕疲勞、連續作戰的奉獻精神。同時又問學生，爲什麼我們的白衣天使能有這樣救死扶傷的高尚品德？這樣，把問題設計在“要處”，就能讓學生思維在“深處”，真正處理好教師引導與學生自主的關係。
我們培養人才的目標是面向新世紀，具有創新精神和實踐能力的新一代。因此，課堂教學中要尊重學生的'自主，彰顯學生的個性，挖掘學生的潛能，尊重學生的選擇，如“內容”的選擇、“理解”的選擇、“學法”的選擇、“夥伴”的選擇、“作業”的選擇等等。
在一堂語文公開課上，有位教師在上《臺灣的蝴蝶谷》時，指名6個小朋友戴上頭飾一邊聽音樂，一邊朗讀，一邊進行表演。在這之前，讓全班學生當“導演”，先讓“導演”說說怎麼演，演了之後再來評，談感悟。表演的過程變成了不僅僅是演出的幾個學生自主學習的過程，而是全體學生自主學習的過程，同時也變成了羣體自主合作互動的學習過程。
“人非聖賢，孰能無過”，何況孩子呢？孩子是幼稚的、不成熟的，是容易犯“錯誤”的，更是容易受到傷害的。教師應以寬容之心倍加呵護，去化解他們的矛盾，感動他們的心靈。
在一堂語文公開課上，學生正在完成課堂作業，教師巡迴指導，發現一個學生“惋惜”一詞不會寫，空着兩格，便輕輕地說：“你一定會寫這兩個字，有時想不起來是常有的事，你不如查查字典，用自己的能力來解決，不要空出兩格讓老師填，你一定能行的！”過了一會兒，當老師第二次有意巡迴到這個學生時，發現學生填上了兩個字形相近的錯字。顯然學生怕麻煩沒有查字典，只憑腦子裏造出了兩個字。於是老師又說：“你查字典了嗎？字典上是這樣寫嗎？學習可來不得半點馬虎，老師想你一定能從字典E查出來，你有能力解決這個問題。”不一會老師再次來到這名學生身邊，發現他已從字典上查出來了，寫對了，便高興地說：“你終於自己解決了問題，真行！你看看這兩個字有什麼特點，爲什麼使你一錯再錯？”學生不好意思，但確實有感悟地說：“這兩個字都是豎心旁，說明‘惋惜’是不肯用心的緣故，我也是因爲不用心，懶於查字典才一再寫錯的。”這時，老師欣喜地說：“你真聰明，能這樣準確地找出原因，說明你已經用心了。”
雖然這只是一詞之錯，但教師處理得那樣細心、認真，始終堅持了正面引導，努力保護學生的自尊、自信，真正把改正錯誤的權利還給了學生，這樣藝術的調控無疑會春風化雨，潤物細無聲。
三、創設教學環境，是激發學生自主學習的重要途徑
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力。”興趣的培養和激發，能使學生有高昂的情緒、飽滿的精神和旺盛的學習積極性，能激發學生學習的內驅力。學生的學習興趣不僅能轉化爲學習動機，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。可學生若失去了學習興趣，學習就不再是一件快樂之事，而是一個沉重的包袱。教學情境的創設，能激發學生自主學習的興趣，是開啓學生科學思維的金鑰匙，教師要努力創設出能引發學生探究熱情、鍛鍊學生思維的情境。
1.努力營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍。實踐證明，只有積極營造民主、平等、和諧、向上的課堂氛圍，才能支撐及推動自主學習的展開，才能讓學生感到課堂的心理時空是那樣的廣闊和豐富，才能讓他們感到思考的樂趣和想象的神奇，才能讓他們感到學習是一種幸福的人生體驗，使他們滿懷無窮的探究慾望和信心。
在新課程中，教師將由居高臨下的“權威”轉向平等對話中的首席，“蹲下來”看學生，師生平等對話，學生可以向老師、同學提出問題、要求，老師允許學生從事有意義的獨立學習活動，老師允許學生髮表自己的認識和不同見解，爲學生學習服務。師生互相尊重，教師尊重每名學生，特別關愛有學習困難的學生，少批評多鼓勵，針對學生的錯誤和失敗，耐心點撥，不嘲笑諷刺；學生尊重老師，師生交往互動，師生雙邊相互交流，相互啓發，相互補充，相互理解。
2.運用多媒體輔助教學，努力創設最佳學習情境。電教設備的使用，能在課堂上營造出一種接近生活現實的情境，具有直觀性、形象性，同時，能將學生引入其中，身臨其境，從而激發學生的學習熱情。
如在《小蘋果樹請醫生》這節課上，老師通過多媒體出示：果園裏綠樹濃陰，果實累累，鳥語陣陣，在這一片美麗的果園裏，快樂地生活着一棵老蘋果樹和一棵小蘋果樹。可是，有一天老蘋果樹卻愁眉苦臉，叫喊着說自己的肚子疼死了，這是怎麼回事呢？這美麗的景象爲學生的語言表達沒置了一個美好的情境，喚醒了學生的表達慾望。
3.通過故事引發學習興趣，促進學生自主學習。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生，很容易進入生動故事營造的情境中。故事不但能吸引孩子的注意力，而且，能將學生帶入自主學習的氛圍中。
如在《兩步計算應用題》一課的導人中，我通過從學生熟悉的、感興趣的白雪公主的故事情境開始，把學生帶到了美麗的大森林，觀看運動會的開幕式，從而激發了學生的興趣，提高了學生參與學習活動的積極性和主動性。
4.通過引導問題探究，促進自主學習深入。發現一個問題比解決一個問題更重要。孩子永遠是好奇的，問題情境是啓迪思維的重要手段。問題情境可以引起學生求知的興趣，激起探究的慾望，產生解決問題的心理需求。教師可以通過有現實價值的問題來引導學生進行深入的探究。
5.激發學生學後反思，培養自主反思意識。建構主義理論告訴我們：學習是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構，主動地和有選擇地知覺外來信息，建構其意義。學習的過程本身就是一個活動的過程，讓學生在開放的活動中發現問題，進行感悟、反思，求得發展，才能真正體現學生在教學活動中的主體地位。
四、合作學習，是實現自主學習的重要補充
如今是交流、開放、競爭的時代，任何一個社會成員要想完成自己的任何目標，都要具備社會交往能力與參與競爭能力。不僅要與自己有共同利益的人進行溝通和交往，也要善於與自己利益不一致的人進行溝通和交流，善於與別人合作、共事。因此，在教學中，積極倡導合作學習，使學習者成爲有效的合作者和內在的自我激勵者，培養學生進行合作學習，是實施素質教育的重要手段。
進行合作學習，能逐步形成一個關係融洽、學習氛圍濃厚、互幫互助的優秀班集體，同時也會有助於培養你追我趕、互相競爭的品質，增強學生的競爭意識，有利於班級總體教學質量的提高。
如在教學《一株紫丁香》這課時，教師有意識地引導學生自己獨立地朗讀，想一想，說一說，非常必要，這就是一個學生對所學知識自主探究的過程。通過這個過程，既培養了學生自主探究的意識和能力，也爲下一步合作學習做了一個很好的鋪墊。通過自主探究，學生對學習中形成的看法、遇到的問題，立刻就會產生一種急於告訴別人的慾望，此時再引導學生進行交流，彙報自己的學習情況，就會激起朵朵浪花。這樣學生既學到了知識，合作能力也得到了有效的訓練。
在合作學習中，教師要指導合作方法，要提供充裕的合作時間，要精選討論內容，要防止討論簡單化、形式化。例如教學《鸕鶿》這篇課文，對爲什麼用“一抹”“又抹去些什麼”，學生首先百思不得其解，然後在教師的安排下進行廣泛交流討論。學生想象豐富，個性飛揚。學生答案多種多樣，生活閱歷精彩紛呈，使課堂充滿了美的情趣、美的享受、美的暢想。這樣就充分體現讓學生自主探究，合作交流，培養學生合作精神，把時空有限的課堂變爲人人蔘與、個個思考的無限空間，學生在自主學習中獲得成功的喜悅。
五、學會自主探究，是實現自主學習的必然要求
“未來的文盲是那些不會學習的人”，市場經濟社會的競爭，歸根結底是人的素質的競爭，要想在激烈的競爭中立於不敗之地，必須不斷地充實自己，更新自己，發展自己，建立終身學習理念，成爲學習的主人，成爲會學習的人。
學生的會學習，不是老師講出來的，也不是教出來的，而是他們在學習活動的實踐中獲得的。在課堂教學中，教師要摒棄傳統教學繁瑣的分析講解，引導學生自己閱讀、觀察、實踐、討論、練習、查閱資料等，調用自己的生活經驗和知識積累理解教材，應用材料中的知識來分析研究社會實踐中的問題，引導學生通過自己的智能活動來“自我構建”知識的意義；教師要充分發揮主導作用，要做教學的組織者、引導者和合作者。
如在欣賞樂曲《春》的時候，教師邊放映《春光美景》的錄像，邊請學生有感情地朗讀《春風》：“春天，冰雪消融，萬物甦醒，到處充滿生機，孕育着新生命……”此時的學生個個翹首凝視，讚美之情油然而生，學生彷彿身臨其境，如沐春風。在想象和創造思維的空間，學生不僅理解了課文內容，而且加深了對課文的記憶，學生學會了這種在欣賞中讀書的方法後，感到讀書是快樂的，從而更加願意去主動讀書。
在教學《四季》這首兒歌時，根據學生對春、夏、秋、冬四季的喜愛，分成“春、夏、秋、冬”四個組，每組選出組長，在組長的組織下進行討論、交流，氣氛熱烈，生動活潑。通過“說說你爲什麼喜歡這個季節”“對這個季節你瞭解多少”等交流環節，大家對不同季節有了更深的瞭解，這既發展了合作精神，又鍛鍊了表現能力。
總之，學生自主學習是在教師的精心指導下，自己獲得知識和創造的本領，使自身素質得到優化和提升，它不能等同於“自學”。也不能把自主學習理解爲“自己學”，自主學習必須在教師的引導下，必須在“同伴”的幫助下，動用探究學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，最終實現“自主創新”。