一、精心設計閱讀教學，合理安排教學程序，調動學生主體的積極性，提高課堂教學效率，培養學生閱讀技能
1、精心設計導語，引入課文情境，激發學生閱讀興趣
在組織實施教學前，首先必須從內容着手，關注興趣，研究有藝術的導入。導入方式可利用課文插圖、幻燈片等就課文內容提出關鍵性問題。引導學生動腦思考，預測其中內容，從而自然而然地引學生投入閱讀，建立起一個與課文內容相關的語境；也可利用文章的標題及相應詞彙，設置信息溝導入。例如在教Book 3 Lesson 42 Thomas Edison 時可以這樣提問導入：Do you know Thomas Edison? Who can tell me any invention by him？可以引出發報機、電話、電燈、電視機、留聲機等讓學生討論，然後指出儘管Edison 是個大發明家，但他早期的成長道路是否也是一帆風順的呢？產生懸念，激起學生閱讀本文的興趣。
2、合理安排教學步驟，層層深入，全方位調動學生參與積極性
（1）導入新課後，可以限時讓學生默讀，讀後快速給出導讀中心問題的答案。在這個階段，可採用小組同學搶答的形式，多讓幾個同學發言，可以暫時不給出問題答案，等一定數量的學生答過後，教師再組織學生做總體評價。這樣既可以面向全體學生，又可以調動學生的參與意識和積極性。
（2）在學生對文章有了整體瞭解的基礎上，可以讓學生做些簡單膚淺的表層知識理解性的問題，如True or False Test 或填空題等。教師可藉助投影儀、掛圖、黑板、講義等方式將問題直觀的呈現出來，要求學生用簡練概括的語言做口頭或書面回答，值得注意的是教師不要讓學生再看課文，從而培養他們在識記、分析、判斷方面的能力。此過程中，爲了引導學生更好的理解課文，教師要注意對生詞的處理，應依據學生認識能力區別對待：有些生詞適宜在閱讀中自己推測；有些則在閱讀後處理；有些還可以在導入時，邊導入相關的話題，邊呈現部分生詞。
（3）在幫助學生理清文章脈絡後，再次讓學生朗讀課文。朗讀後，教師進一步作深層次理解的提問，培養學生利用作者所傳遞的信息，用自己的社會背景知識、生活經驗進一步理解和吸收讀物中沒有明確表達的，但又與主題有聯繫的思想與信息，即理解“弦外之音”的能力。在這個階段教師可組織學生以小組爲單位討論。教師可提供一些必要的英語單詞或詞組，也可以讓學生適當用中文表述。
最後每組推選代表發言，也允許個人舉手發言，教師要多鼓勵學生髮表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創設一個自由、寬鬆、活潑的用英語進行討論的熱烈氣氛，充分調動學生思維和學習積極性，以及主動參與意識。激發興趣，激活思維，激起學生的情感，點燃創造性思維的火花，逐步使學生實現由知識技能到交際能力的轉化。 （4）最後抓住重點，言簡意賅，歸納複述。教師可以以提問爲線索追憶，把問題的答語組織起來複述；也可以藉助掛圖等，毎幅畫表示一個內容，讓學生各用一句話把它描述出來；還可藉助圖表把主要的情節發展成對話，有序地列出來，幫助學生歸納，從而使學生掌握閱讀的方法、技能，培養能力。
二、認真爲學生選好課外讀物，開展課外閱讀活動，落實閱讀輔導，舉一反三，持之以恆培養學生的`閱讀理解能力
1、選好讀物，開展課外閱讀活動
教師要認真地選擇課外讀物，不宜馬虎了事以免影響學生的閱讀興趣。我認爲讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言生動，引人入勝，力爭讓學生讀起來想讀、愛讀，進一步增強學生的閱讀興趣。尤其重要的是所選材料要適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容儘可能與課文相聯繫，生詞率控制在百分之二左右，難易適當，使學生讀起來輕鬆愉快，以增強自信心。這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。
2、閱讀有要求，輔導到實處
開展課外閱讀活動目的不僅是增加閱讀量，更爲重要的是以量求質，提高學生的閱讀理解能力，故平常我要求學生每人每天看一篇600個詞左右的短文，讀速爲每分鐘60個單詞，要求準確理解率達到百分之七十以上，每天堅持10分鐘。
由於閱讀基本是在課外進行，以學生自學爲主，因此教師要有得力的措施才能保證持續進行，除要對學生的讀量、讀速嚴格要求並記錄在案進行評比外，更要加強對學生閱讀方法和技巧的指導，提高閱讀質量。具體來說，首先應指點學生養成正確的閱讀習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點着助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一句地分析；有的學生回視的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響閱讀速度而且不利於把握整個句子、段落、全文的意義。應幫助學生克服上述等不良閱讀習慣，養成良好的默讀習慣；幫助他們儘量減少停眼次數，擴大視力範圍，能在單位時間裏捕捉更多的語言信息。其次，指點學生閱讀時抓住文中的重點段，段中主題句和句中關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的方法。避免學生遇到生詞驚慌，而是通過一定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關係、因果關係或上下文暗示猜出詞義。再次指點學生依“綱”閱讀。每篇材料都配有相應的閱讀理解題，其既可以作爲理解檢查題，也可以作爲學生閱讀的“綱”。通常我指導學生先看問題，後讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度因有的放矢而大大的提高。