一、平等對待學生，是對話式教學的基礎
在高中音樂教學中，作爲教育行爲實施者的教師，應平等對待學生。一方面，需在人格方面平等對待學生，維護學生在學習中的主體地位，而不是把學生視爲灌輸的對象和被動接受知識的對象，更不可因學習暫時的落後而貶低學生。另一方面，需在知識方面平等對待學生，承認學生的自學意識和自學能力，能借助圖書館、互聯網等增長音樂方面的知識。實際上，在運用對話式教學的過程中，平等對待學生更多時候需體現爲一種行動，即教師從不把自己關於音樂方面的意見和觀點強加給學生，從不因自己掌握着系統的知識與理論而高高在上，不以自己爲課堂教學的中心。
二、愛學生，是創造對話式教學的前提條件
愛，是一種情感，是平等對待學生的延伸，可以爲師生順利對話創造條件，把對話引向深入，提高教學實效。在高中音樂教學實際中，教師應當滿懷對學生的愛。一方面，愛學生的表達，不因學生就音樂發表“幼稚”的看法而阻止，不因學生髮表不同看法而批評，而應當鼓勵學生表達對音樂的體驗。只有鼓勵學生表達，才能打破音樂課堂上教師的“獨白”，才能幫助學生形成對話意識，而非常規的機械的師生問答。另一方面，愛學生的天真。學生的天真與生俱來，不曾受到社會風氣的浸染，這樣一種天真對理解音樂、體驗音樂、提升音樂鑑賞能力有着不可忽視的作用。教師應當愛學生的天真，維護這樣一種天真，讓學生在純潔的對話場景中把握音樂、理解音樂。可以說，愛學生爲高中音樂教學注入了人性化因素，爲對話式教學提供了靈魂，也爲師生的音樂體驗注入了生命，沒有這樣一種情感，音樂教學就變成了純粹的音樂符號的演繹，不僅音樂失去了魅力，教學也會失去魅力。此外，在實施對話式教學過程中，教師應當寬容那些音樂知識和技能相對薄弱的學生，並通過小組合作學習、課前指導、課後輔導等方式幫助其在音樂學習方面不斷進步。
三、信任學生，是對話式教學的必備條件
信任，意味着對對話者的確認與肯定。這是對話式教學運用於高中音樂教學必不可少的，也是愛學生的具體體現。一方面，信任學生的自主性，即信任學生能主動接受音樂，理解樂理，能主動提升音樂鑑賞能力，能基於生活實際不斷增加音樂體驗。以此爲基礎，音樂的對話式教學能更好地拓展師生對話的場域，深化師生的對話。另一方面，信任學生的體驗。實際上，不管是樂理還是音樂本身，都有着極大的闡釋空間，師生在音樂體驗方面不可避免地存在差異，但這樣的差異絕非對與錯可衡量，這就要求教師信任學生的.體驗，而不能存在體驗的差異而否認學生的創造性與主動性。在實施對話式教學過程中，教師可以把一些音樂作品交由學生預習、自學、體驗，並讓學生在課堂上分享自己的體驗與感悟，而教師則應當對之進行肯定與表揚。另外，教師也應當鼓勵學生參與音樂教學，不僅鼓勵學生參與音樂課堂教學情境、環節的設計，而且鼓勵學生走上講臺講解樂理、鑑賞音樂作品，還可以鼓勵學生參與音樂教學反饋、對改進音樂課堂教學提出意見和建議。
四、引導學生批判，培養學生創新能力
這是幫助學生形成批判性思維，乃至形成創新能力的重要環節。這是信任學生的結果，也是對話式教學運用於音樂的重要目的。音樂教師作爲具有系統知識和豐富社會閱歷的主體，必須藉助課堂，引導學生對相關樂理、音樂作品和社會現實作出批判。一方面，引導學生批判社會現實，因爲音樂作品來源現實，是對現實的一種反映，引導學生批判社會現實，能更好地幫助學生理解音樂的本質，理解音樂表達的情感和美。另一方面，引導學生對音樂作品進行批判，這主要是對一些不健康的音樂作品進行批判，不僅要讓學生知道這些音樂作品產生的背景和負面影響，還要讓學生明白產生這些音樂產品的社會根源、文化根源。這與對優秀音樂作品的的鑑賞與體驗並不矛盾，相反，藉助對不健康的音樂作品的批判，則更有利於引導學生對優秀音樂作品的鑑賞與理解。現如今，新媒體的迅猛發展爲許多音樂作品的傳播提供了條件，其中不乏“非主流”音樂作品。在教學實際中，音樂教師應當通過多種途徑蒐集具有這些作品，與學生一起剖析、批判，以免學生受到這些作品的誤導。另外，教師還應當引導學生對相關樂理進行批判性學習和吸收，就相關樂理形成自己的看法和觀點。引導學生批判，並不是爲了批判而批判，而是致力於幫助學生養成批判性思維，培養審美情趣，提升學生的音樂鑑賞能力和音樂素養，讓學生在對美的追尋中得到成長。