1 積累基礎知識與培養地理能力
過去的課程“過於注重地理知識傳授”，“基礎知識和基本技能”成爲課程唯一追求的目標，忽視了學生“積極主動的學習態度”的養成，忽視了學生學習能力和價值觀的形成。新課程的第一任務就是要改變這種現狀，使課程在“促進學生掌握基礎知識基本技能”、“形成積極主動的情感態度”和“形成正確的價值觀”這三方面，均衡地發揮作用。簡而言之，過去課程的功能主要讓學生“掌握知識”，新課程的功能在於“培養人”。
長期以來，受傳統和“應試”傾向的影響，教師心目中的“知識情結”根深蒂固，要真正從“掌握知識”到“促進發展”的觀念轉變，並非易事。我們的教學古往今來都是對知識負責，而不是對活生生的學生個性發展負責。我想應該有以下兩點認識：淤基礎知識是重要的，但基礎本身也在變化，基礎的結構要完善。在基礎的結構性分析上，僅僅簡單地強調基礎知識是不夠的，特別要考慮地理能力結構的問題；於知識是一種基礎，也是我們最易想到的基礎，但在對待知識基礎這個問題上，我們應該看到時代的內涵在發生變化，要重視對學生終身學習有用的基礎知識。不管三七二十一，什麼樣的知識都拿來，這樣的做法不適應時代的發展。“知識就是力量”，但只有能夠產生知識的知識才是力量。
新課程從“培養現代公民必備的地理素養”來體現基礎教育的改革精神。要求學生“獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的自然地理環境的主要特徵，以及自然環境各要素的相互關係；瞭解人類活動對環境的影響，理解人文環境的形成和特點；認識區域差異，瞭解區域可持續發展面臨的主要問題和解決問題的途徑”。這些地理知識既是現代公民必備的.地理知識素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。
在教學過程中應有意識地引導學生對地理知識進行積累，打好終身學習的基礎。
新課程的基本理念是“滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價與學習結果結合”，簡而言之，更加註重學生地理能力的培養。對於地理能力的理解不外乎學習地理知識的能力和發現並解決地理問題的能力。而地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法與手段。新課程對於地理技能的培養有明確的要求，如“運用教具或學具，或通過計算機模擬，演示地球自轉與公轉，解釋晝夜更替與四季形成的原因”；“觀察某種天文現象，並查閱有關資料，說出自己的察結果及其體會”；“繪製示意圖，或利用教具、學具，說明球的圈層結構”；“運用圖表說明大氣的受熱過程”；“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理一樣”；“運用地圖歸納世界洋流對地理環境的影響”；“運用地圖分析地理環境的地域分異規律”；“繪製社區的主要文化、教育、體育設施的分佈草圖，分析其佈局是否合理”等。因此在實施新課程的過程中，一定要努力培養學生的地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表的繪製技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能、地理觀察儀器操作技能、地理教具和學具的技能，還要培養學生運用現代信息技術獲取地理信息的能力、探索地理問題的能力以及與他人合作的意識。
2 突出學生主體與注重教師引導
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教
對學生單向的“培養”活動，它表現爲：一是以教爲中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者和傳授者，對於求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。因而教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師傳授自己擁有知識給學生。教學關係成爲：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你受。在這樣的課堂，教代替學，學生是被教會，而不是學會，更不用說會學了。二是以教爲基礎，先教後學。學生只能跟着教師學，複製教師講授的內容。教支配學，學無條件的服從教，教學由共同體變成單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也就走向其反面，最終成爲遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啓發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示着教學不是教師教和學生學的機械相加，而是師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味着人人蔘與、平等對話、合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。