對多媒體應用於小學英語教學的反思如今多媒體輔助教學已經深入各個課堂,尤其是在以直觀爲特點、以激趣爲主要目的的小學英語課堂中。它生動的畫面、形象的演示使課堂熠熠生輝,征服了廣大學生和教師。然而負面效應也隨之而來,相關文獻有8篇,作者許怡華提出:多媒體在小學英語中應用反客爲主,掩蓋學生的主體身份;過於形象,剝奪學生的思維想象空間;過分追求聲像效果,干擾學生的注意力。[5,6]總的來說,多媒體使用不當應用於小學英語會造成教學的負面影響,過份注重課件的動畫、色彩和音響等效果,結果卻是喧賓奪主,使學生的注意力從學習英語轉移到欣賞多媒體畫面和聲音上。教師盲目追崇多媒體在課堂中的使用,導致自身的一些基本的課堂調控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。
一、多媒體在小學英語中應用存在的問題和分析
“寓教於樂”一直是小學教師追求的教育夢想。多媒體教學以其獨特的特點給我們的小學英語教學帶來了不少好處。然而,多媒體真正應用於小學英語教學實踐中時,也帶來了諸多需要思考和研究的問題,特別是我們的一線教師存在觀念偏差、技術缺乏和多媒體環境下教學策略應用不當等問題。
1、在觀念上,教師對多媒體主要有兩種觀點:一是,教師不願意選擇多媒體輔助教學。很多教師仍然保持着陳舊的方法(特別年齡較大的教師)看待當前小學英語的教育問題,對信息技術環境下教育技術觀念的具體內容瞭解不夠深入,不知道怎樣在新課程標準的改革下,利用信息技術的優勢來支持小學英語教育的改革,不瞭解如何利用多媒體的優勢來輔助小學英語的教學等。教師的這種“無視”多媒體的看法,導致部分媒體閒置一旁,造成了資源的浪費。學生不能接受信息技術環境下的教學,思想觀念得不到開放。另外一種是教師片面的認爲多媒體技術是傳統教學手段的替代物。他們認爲使用多媒體技術只是爲了呈現講授的內容,整節課中幾乎不用黑板和粉筆。這樣做雖然可以加快課堂節奏,推進教學進度,結果卻導致抑制了學生的思考,學生也失去了操練和運用所學語言的機會。
2、教師的多媒體技術欠缺,過分追求圖文音像效果,導致教學中重難點不突出,學生注意力轉移。部分教師在設計課件時過多運用視頻技術、音頻技術甚至網絡技術,追求課件的動畫、色彩和音響等效果,結果卻是適得其反,使學生的注意力從學習英語轉移到欣賞多媒體畫面和聲音上。一節課下來,學生的學習積極性很高, 課堂氣氛也不錯,但學生並未真正學到應學的語言知識。這種做法與利用多媒體技術提高英語教學效率的目的完全背道而馳。
3、教師的教學策略應用不當,導致課堂教學中學生被動接受知識,師生間的交流和互動淡化。部分教師經常把整節課的內容都用多媒體課件演示,整個教學過程都用課件來控制,教師的教學受控於多媒體演示文稿。學生被動的接受教學信息,學生的聽課和思考的有效性難以保證。多媒體教學中信息量明顯增大,教師有時爲了保證教學進度,教師需要不停地操作多媒體課件,對學生在課堂上的表現就會有所忽略。師生之間,生生之間無法形成真正互動,從而導致在過度追求教學高效率的過程中,教師難以進行言傳聲教,並且一些基本的課堂調控能力在不知不覺中被簡單的多媒體操作代替。
二、改進措施
1、加強對教師多媒體輔助教學的培訓,改變陳舊、偏差觀念。小學英語教師必須正確認識多媒體在小學英語教學中的地位:多媒體是信息技術環境中教學的一個要素,是一種輔助教學的手段,它主要爲多媒體教學這一系統而服務。多媒體教學不是以多媒體操作爲核心,而是借用多媒體這一平臺產生高效的教學。[7]通過以 “講座—培訓—實踐—考覈”爲模式,多種學習方法滲透的培訓方式進行教師多媒體素養的培養,使教師意識到信息時代小學英語教師的角色已經發生了變化,教師不再是教學過程中的主體,由單一的知識傳授者轉變成學習模塊的構建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。多媒體技術應用於小學英語課堂,傳統的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發生着深刻的變革,這就要求我們的教師在教學中必須保持思想觀念的與時俱進,用現代教育觀念來指導教學。
2、“小學英語校校協同”模式有效實施,提高教師的多媒體技能。“教師的多媒體技術欠缺,過分追求表面形式,導致教學中表裏不一。”造成這種現象的原因主要有兩個:一是,教師對多媒體理論,多媒體教學特點認識不足;二是,教師對多媒體技術的學習,還停留在自我感知的階段。因此,在製作和使用多媒體的`過程中,注重形式化的動畫、色彩和音響等,而忽略了多媒體教學的本質是什麼。通過以“小學英語校校協同”模式,即農村地區的學校與市級的學校建立合作關係,農村學校的教師可以到市級學校觀摩學習,接受市級學校教師多媒體技能的指導,並可以共享教學資源。這種模式在實施前,要求兩個甚至多個學校的小學英語教師以小組的形式,制定共同的學習目標和計劃;實施過程中,必須有校領導的監督;總結評價階段,教師展示作品,並分享對多媒體技能學習的體會。校校之間教師合作,協作學習,從而可以提高提高教師的多媒體技術和網絡技術的能力,獲得識別獲取、評價判斷、加工處理、生成創造、參與交流信息的能力,運用信息資源進行問題解決和創新活動。
3、小學英語多媒體教學環境中,教師應靈活運用多種教學策略。在小學英語多媒體教學環境下,教師要處理好教學內容與多媒體的關係,同時要考慮學生和教師角色的關係,在此基礎上教學策略的有效運用是關鍵性問題。教師可利用多媒體,完成對學生聽、說、讀、寫各方面的英語學習訓練,同時,靈活的運用課堂教學策略,教師優美的發音,正確的語音語調,親切的教態,靈活的教法,漂亮的書寫都是最好的教學示範。[8]教學過程中教師可採用“隨機進入式教學策略”、“拋錨式教學策略”等,與多媒體應用相結合,這樣既能激起學生的興趣,也能師生互動,培養學生學習主人翁的學習能力。