語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎，在小學語文教學中是幫助識字、正音、學習普通話的工具;對發展兒童的語言、促進兒童早期智力開發具有重大的現實意義。下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】在推行素質教育的今天，新型的師生關係，應建立在互相尊重、互相信任的基礎之上。師生之間是“你-我”式的平等交往的關係，教師與學生彼此接納、彼此溝通、相互激勵、共同提高。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶着也熱愛這位老師所教的課程“親其師而信其道”。
【關鍵詞】小學語文;情感;語法教學;問題
情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。那麼怎樣才能構建起這種新型的師生關係呢?加強師生間的“對話”就是一條有效的途徑。加強師生間“對話”，走進學生的心靈世界，建立融洽、和諧、寬鬆的教育氛圍，不僅可以加快教育進程，而且能提高教育效果。學生讀聲調第二聲和第三聲調值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調時總是標在i上。翹舌音、平舌音的讀法混淆，前後鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。特別是iu和ui的區別。許多學生對部分整體認讀音節掌握有也有一定的困難，如ye、yuan、、ying、yu等總是當作一般的音節來拼讀。在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規則後學生乾脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現以上現象的原因有很多，我大致上總結了以下幾個方面：
一、受方言環境的影響
學生平時在家庭和社會上聽到的都是方言。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快地接受普通話是有難度的。
1、拼音自身的影響漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。讀準音調，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。
2、教師對課堂教學的影響有的教師自身普通話就不標準，發音不到位，一定會影響到學生的學習質量。如果教學時以機械識記字母、教師示範發音、學生跟讀爲主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。
二、激發學習興趣，寓教於樂
漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對於初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發音與插圖相結合，將抽象的字母具體形象生活化,來幫助孩子的記憶。
三、教師自編歌謠，增加學生求知的樂趣
1、根據兒童的語言發展特點，學生喜歡一些順口的兒歌，把兒歌放到拼音教學，使孩子們的口齒得到鍛鍊，即糾正了錯誤的讀音，還能讓孩子們在朗讀中感受到語言的魅力，得到顯著的教學效果。在給音節標調時編寫新的順口溜，見到a母莫放過，沒有a母找o、e，i、u並列標在後，i上標調把點抹。在教學拼音標音調時還可以讓孩子學習音調操，一聲手臂伸平，二聲右手在上，三聲雙手舉起，四聲右手在下，學生全員參與，既做到了師生互動，又加深了學生的印象。四、課堂上採用多種教法，讓學生喜愛拼音1、做我說你猜的遊戲。看口型猜猜老師要讀什麼音，如aoe;還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。
2、設計“打牌遊戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。這樣的'遊戲孩子們肯定願意參與，一定會很喜歡。
3、“搶答遊戲”。可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的爲勝。可先從簡單的拼音開始，逐步加深難度。
4、拼音找家的遊戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在雲朵寶寶的肚子裏，可以在大樹上安家，可以住在小屋裏，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和後鼻韻母、整體認讀音節造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這樣創設拼音的環境，幫助拼讀。
四、和生活實際聯繫，開拓學習的渠道
設計拼音練習時，我經常和實際生活聯繫起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然後寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。
五、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情
家長要有心理準備，陪伴孩子學習拼音，多鼓勵、堅持，保護孩子的自信心，培養他們的學習興趣。一旦急躁，往往孩子越拼越沒有信心，本來能拼出的音節都會不敢讀出來。而且，拼音學習將貫穿於全學期的學習之中，通過不斷地反覆、鞏固、加深，自然就會熟能生巧。作爲一名小學語文老師，我對提高教育教學質量,如何進行小學語文新課程的教育改革是非常感興趣的，也是我們教育同行值得討論的話題。我從教這麼多年來,沒有停止過對語文課程與教學改革的思考,沒有停止過對新課程理論的學習,更沒有停止過對小學語文教學實踐的觀察與反思。可是根據我這麼多年來教小學生的經驗，發現小學生的拼音學習情況不盡人意，特別是學生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況佔到班級的百分之十。可見學生在初學拼音時就存在着不少問題。