近年來，“情商教育”已受到全社會的關注，有研究者甚至認爲，一個人的成功，情商因素遠遠大於智商因素。而所謂情商，是測定和描述人的“情緒情感”的一種指標。主要是指人的信心、人的恆心、人的毅力、人的耐力、人的抗挫力以及合作精神等等一系列與人素質有關的反映程度。情商是心理素質的核心部分，是學生適應現代化社會生存、競爭和發展的重要能力。在學校的美術教育中，有意識的培養和提高學生的“情商”，促進學生素質的全面發展，具有積極而深遠的意義。
一、美術教育中蘊含着豐富的情商因素
美術教育實際上是一種情感教育，這是美術學科的人文性決定的。“美術作爲人文學科的核心之一，凝聚着濃郁的人文精神。人的理想、願望、情感、意志、價值、道德、尊嚴、個性、教養、生存狀態、智慧、愛、自由等人文特徵都內蘊於不同歷史、不同國度的藝術家所創作的美術作品中。”（見《美術課程標準（實驗）解讀》第一篇，第25頁，江蘇教育出版社）在美術教育中，引導學生通過感受藝術作品，體驗人類豐富的情感和思想，對於豐富學生的精神世界、淨化心靈、陶冶情操、培養積極樂觀的.生活態度等，具有重要的作用。
學生在美術教育中的陶冶過程，實際上就是學生實現自我完善的過程，是促進學生心理品質形成與發展的過程，也是人的精神需要與實現自我價值的體驗過程。
在美術教育教學及美術活動中，影響學生自我發展和自我完善的情商因素包括：學生對作品藝術氛圍的心理傾向，學生對藝術作品的辨析能力和自我情緒的控制能力，學生在美術活動中進行藝術的心理適應能力和人與人之間相互協作的處世能力，這些情商因素始終影響着學生個人素質的形成。
二、在美術教育中如何實施情商教育
審美教育最富於情感色彩，美術教育作爲美育的主要途徑，它的主要任務不僅僅是傳授美術知識和美術技能訓練，而是通過學生內心達到審美狀態，良好心理得到培養和發展，不良心理受到療治和矯正，使各種心理功能趨於和諧，各種潛能協調發展，最後達到提高人的生存價值，體驗與實現美好人生的目的。因此，學校美術教育應以審美爲核心，把審美貫穿於教學全過程之中，有效地對學生進行情商教育。
1.感受美術作品，引導學生反思自我，形成正確的情感。學生到了中學階段，由於人的身心發展產生了劇烈的變化，表現出的問題也較多：如以個人利益爲中心，自以爲是，缺乏愛心，缺乏社會責任感；追求物質享受，不思進取；不能抵制誘惑，明知故犯；缺乏恆心，有始無終等等。在美術教學中，教師要有意識地運用美術作品的社會功能（即美術的認識功能、教育功能和審美功能），引導學生形成良好的道德理想和情感體驗。如在介紹19世紀法國農民畫家米勒作品時，教師通過提出一系列的問題引發學生的思考：
師問：米勒筆下的農民形象具有怎樣的特點？
生答：衣衫襤褸，生活艱辛、貧困。
師問：他們有沒有對當時的社會充滿怨恨，對生活失去信心？
生答：沒有，他們依然辛勤勞作，對生活充滿希望。
師引申：其實，米勒本人跟他筆下的農民一樣，生活艱辛，作品也得不到時人的認可。但他並沒有怨天尤人，而是首先擺正了自己在社會中的位置―先是農民，然後是藝術家。他以樸實無華的筆調描繪自己的生活，表達他對農民的崇敬、對農村生活的熱愛。他的這種農民情結，讓後來一代又一代的人爲之動容，從而爲他贏得了巨大的聲譽。對照畫家，我們是如何看待自己的，對待生活的態度是怎樣的；該如何擺正自己的位置，又該如何確立生活的方向……
2.探索作品創作背景，以名人和典型事例激勵學生。在生活與學習之中，雖然我們渴望一帆風順，但困難與挫折卻不可避免。如何引導學生正確看待生活中的困難與挫折，也是我們每一個教師應關注的課題。在美術教學中，很多事例都具有勵志的作用。如歐洲現實主義雕塑大師羅丹，他的成長經歷和藝術創作過程都能給我們深刻的啓示：他從小成績糟糕，家人對他倍感失望，曾三次報考巴黎美院，但次次落榜。作品倍受當時保守勢力的抨擊，但這從未阻礙羅丹藝術創作的熱情。最終他成爲西方傳統雕塑藝術的集大成者，現代雕塑的先驅者，被認爲是雕刻史上繼米開朗基羅以來最偉大的雕塑家。他的成功，不僅在於他的頑強拼搏、永不服輸，更在於他獨特的個性――對藝術真理的執着追求。我們中國古代的花鳥畫，梅、蘭、竹、菊等是作者常繪的題材，爲什麼他們熱衷於畫這些花花草草，透過作品，我們看到的是畫家的壯志難酬卻操節不改，頑強拼搏！所有這些，都讓我們明白：堅定的信念，頑強的鬥志是每一個成功之士必備的素質。
3.通過美術活動，在集體協作中培養團隊精神。當今社會，信息瞬息萬變，競爭日益激烈，僅憑個人力量，孤軍奮戰，已不能適應社會生存。尋求幫助，給予幫助，在相互合作中體驗人際關係，培養處世能力。如美術教學中的一些難點問題，教師可充分發揮學生的主體作用展開討論，通過學生的相互交流，相互補充，不僅提高了解決問題的效率，而且學生相互間增進了瞭解，融洽了關係。再如美術教學中作品設計，也可讓學生小組合作，優勢互補，共同完成操作任務。
良好的人際關係能讓學生獲得和諧的生活和學習環境，便於學生在這種氛圍中獲得適當的角色地位，有利於學生在集體中.共同探究、解決學習和操作中的問題；幫助學生處理好個人與集體的關係，正確對待集體問題，共同承擔集體義務；培養學生學會理解，學會關心，尊重他人勞動，共同分享集體成果。
4.關注教師自身的情商。俗話說：言傳不如身教。培養學生的情商，不能靠簡單的說教，我們教師也要努力提高自身的情商素養，做到以情養情，以情激情，師生共同發展！
列寧說：“沒有人的情感，就沒有也不可能有人對真理的追求。”作爲美術教師，應充分利用美術教育的審美優勢，大力加強情商的教育和訓練。這不僅可幫助學生填補情感和社會技能的不足，還能使學生面對現代社會的壓力，學會做人，學會學習，學會競爭，敢於挑戰，勇於開拓，促進學生全面發展，把學生培養成爲有責任感、有愛心、有能力的一代高素質人才！