一、影響聽力提高的原因
1、英語語音語調的不熟悉
這是因爲英語的語音與漢語拼音完全不同。而且，在實際的交際活動中，語音的變化是多樣的，如元音的弱化、略讀、同化、連續、節奏、重讀、語調以及同一音素有不同的發音。
2、詞彙量不足，對習慣用語和固定用法掌握不牢
詞彙是形成語言的基本單位，字、詞、句、章都離不開詞彙的構建。一個學生的聽、說、讀、寫要達到一定的水平，必須擁有相應數量的必備詞彙。口語和寫作不同於聽力，在口頭表達或書面表達時，學生用詞上有選擇權，可以用學過的、熟悉的詞彙代替生疏的詞彙，但是在聽力訓練中，由於聽力材料的不可選擇性，無法進行這樣的詞彙選擇。聽力對學生的詞彙的掌握有很高的要求。如果詞彙掌握差，就會導致對信息處理無法進行，無法達到聽力理解的目的。
3、心理上的障礙
我國中學生對英語聽力有一種被動心理反映，潛意識地排斥英語。在英語聽力面前，處處感到被動，壓力越大就越緊張，越緊張就越聽不懂，形成一系列的連鎖反應。很多中學生甚至在聽之前，就產生了懼怕、畏難情緒，一開始就設置了輸入信息的屏障。
4、背景知識缺乏
背景知識指聽力材料中人物場景、主題的文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀念等的認識和對主題的`熟悉度。背景知識指除了語言知識外，爲了理解話語的含義所應具備的其它知識，如社會文化知識，專業知識、知識結構、過去經歷、思維方式等等。
在說話人和聽者之間進行言語交流時，兩者所共有的知識、經歷越相似，交流也越容易。聽的背景知識越是缺乏，理解就越困難。由於學生對相關的背景知識的缺乏，他們有時很難理解聽力的全部含義。如果學生對英語國家的文化背景缺乏瞭解，就會給聽力理解造成障礙。 二、提高聽力的對策
1、聽、說、讀、寫既是英語教學目的，又是英語教學的手段
作爲教學手段，四者相互依存，相互制約，相輔相成，不可分割。從認知角度講，由於語言是有聲的，聽是第一位的，是基礎。聽說領先是語言學習的基本規律。在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫並進，互相滲透，互相補充，又要聽力先行，培養學生聽取整個詞組、句子、語段，即要獲取信息的能力。
2、加強訓練
聽力訓練一定要遵守循序漸進的原則，科學合理地安排訓練內容。聽力材料一般由辨音、句子理解、篇章理解記憶，由淺入深，循序漸進。內容要難易適中，形式多樣，充分調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。聽力材料要儘可能地包容英語國家的社會文化，使學生儘可能地瞭解有關的文化背景知識，以擴大學生的知識視野，豐富學生的語言文化。
3、豐富文化背景知識
掌握語法知識有助於語句結構正確，而熟悉有關文化知識，則有助於理解和表情達意。學生對說話者意圖理解的程度，既取決於他們語言水平的高低，更取決於對所涉及的社會文化背景知識的瞭解。有少數學生在聽的過程中，儘管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知所云，這主要是因爲對背景知識不瞭解。因此，教師要儘可能多的讓學生了解英語國家的社會風俗習慣，擴大知識面，特別要注意中外文化差異。
4、開展英語課外興趣小組活動
“興趣是最好的老師”。在英語教學中教師設法創造良好的英語學習環境，我們可以從教材中選取一些適合於搞戶外活動的材料，經過二次加工和精心準備，把學生組織到戶外去，採用扮演、表演等形式，讓大家在活動中學習，在娛樂中提高聽說技能，使學生在活動中運用，讓英語教學走出書本，走出教室，走出試卷，進入戶外，進入生活，進入實踐。