一是教師認識不到位：初中英語課堂教學按大綱要求應把“聽”這一環節放在首位，而我們的教師始終不能堅持“聽說領先，讀寫跟上”的原則，把握不住授課要點，範讀課文也只是“蜻蜓點水”，僅僅滿足於放錄音磁帶，粗淺地認爲學生平時能讀讀，考試時能寫寫就行了，從思想上忽略了對學生聽力的培養。
二是學生興趣不濃厚：初一新生入學接觸外語時間不長，對聽力有一種畏懼情緒，心理緊張，而教師又未能及時疏導，及至初二、初三，有一部分學生更加厭惡聽力課，怕聽錄音磁帶，怕聽老師範讀，怕聽同學答題，即使聽，也是左耳進右耳出，根本沒興趣。並錯誤地認爲聽力測試所佔比重不大，只要能記幾個單詞，會句型轉換，懂點語法常識即可，一兩句聽不懂無關緊要，也不可惜。
三是教學資源不充足：首先是人才資源缺乏，少數交通不便、經濟落後的.鄉鎮初級中學，英語教師隊伍尚不健全，專業英語教師嚴重缺乏；還有些英語教師整日忙於教學任務，沒有時間進行業務進修，教學方法陳舊；即使有少數教學水平稍好一點的，也不願留下來，不是遠走蘇南私立學校，就是被抽調進縣城，久而久之，形成惡性循環。有一所學校的初一英語代課教師，竟然是本校剛畢業的初三學生，可以想象她的教學水平如何了吧。也難怪學生在聽力測試時抓耳撓腮、愁眉不展了。其次是教學設施缺乏，全縣30餘所初級中學，有語音室的只有四五所，有的學校錄放機一個班級都達不到一臺，即使能達到每班一臺的，大多也是從縣城學校淘汰下來的，放錄音時斷時續，教師着急無奈，學生搖頭嘆息。
針對上述客觀存在的不利因素，筆者認爲必須從以下兩方面進行整改。
一、必須大力改進教育教學方法
1. 堅持營造一個好的聽力環境
聽力是在聽的過程中培養起來的，教師應讓學生在思想上重視聽力訓練，課堂上教師儘量用簡單的英語上課，讓學生處於一種英語氛圍之中。對課文，教師必須反覆朗讀，第一遍採用正常速度，第二遍適當放慢，目的是讓學生聽清，逐漸熟悉，便於模仿，使其願意聽、樂於學；同時根據課文背景知識及情節，多提供表示所學內容的直觀圖示變化，使聽力教學情景化、交際化，消除學生的緊張心理，使其注意力更集中，有利於培養其感知力、想象力及思維能力。 2. 堅持課前五分鐘聽寫訓練
教師在每節授課前利用五分鐘時間對學生進行聽寫訓練，因爲聽寫既練聽力又練筆頭，是把“口頭”全面落實到“筆頭”的有效方法。教師可以根據課文內容或日常會話編寫聽寫內容，也可以根據有趣的小故事作爲聽寫材料。只要持之以恆，就能使學生對所學的語言知識掌握牢固，運用熟練，聽力也就能得到較大提高。
3. 堅持聽、說、讀、寫四方面有機結合
聽、說、讀、寫四個方面是語言應用的基本要求，是一個有機的整體，要獲得這四方面的能力，途徑還是靠去聽、去說、去讀、去寫。教師在教學中不能把這四種能力孤立開來，應有側重地進行訓練，切不可“眉毛鬍子一把抓”。
4. 堅持利用多種媒體教學
有條件的學校，可以用幻燈、投影、錄音、錄像、語音室以及因特網教學，全方位地培養學生的聽力。
5. 堅持抓住“聽前、聽時、聽後”三個環節不放鬆
學生在拿到聽力材料後要快速瀏覽題型，認真預習，捕捉一切可以從材料上獲取的信息，爲聽寫做好準備；在預習聽力材料之後，要帶着問題聽錄音，要聽清關鍵詞，抓主要線索，抓住主旨大意，切忌因一兩個單詞而忽視全文。尤其值得注意的是，當碰到較難的材料或語速較快的內容時，聽起來似懂非懂，不清楚所聽內容，這時切忌抓住不放，而應集中精力聽下面的內容。在整篇聽力材料聽完之後，要全面進行檢查，逐條思考，發現錯誤，即時糾正。
6. 堅持教改，努力探索聽力教學新途徑
作爲中學英語教師，應充分認識到農村學校英語聽力教學的主陣地是課堂。這就要求教師更要認真備課，吃透材料，鑽研大綱，把握重點，向45分鐘要質量。另外，必須加強教學研究，這是提高英語聽力教學質量的一個重要途徑。平時要注意學習新的教學理論和教學方法，要結合中學英語聽力教學的現狀，指導和改進課堂教學。
二、必須加大農村英語教學的軟硬件投入
1. 合理優化人才資源
教育主管部門應把那些被評爲省市縣“教學能手”、“學科帶頭人”的優秀教師，定期或不定期地下派到邊遠的鄉村初中去傳經送寶；儘量多分配一些新畢業的師範生到鄉村中學任教；儘量多提供一些讓英語教師出去進修的機會。
2. 合理配置財力資源