問題是點燃思維的火種，筆者結合自己的初中物理教學實踐，談談自己在蘇科版的“伏安法測電阻”的教學過程中，就努力反思並實踐着問題所帶來的巨大引領價值，談談自己的教學實踐和反思，談談如何利用問題實現課堂的巧妙引領，從而提升本節課的效益.
一、溫故而知新
伏安法測電阻是基於學生對歐姆定律知識的應用，能有效訓練學生對知識與技能的掌握，應用的不僅僅是歐姆定律這個知識，還要應用電壓表、電流表、滑動變阻器等一系列常見的電學器材進行簡單的操作和測量.因此，在本節的教學過程中，我們可以通過一系列的問題達成溫故而知新的效果，啓發學生對伏安法測電阻本質原理的掌握和應用.
問題1 歐姆定律的內容是什麼？公式是什麼？有幾個變式？
問題2 如果想測量一個定值電阻的阻值大小你準備怎麼測量？原理是什麼？
問題3 結合這個原理，你準備怎麼設計電路圖和表格來測量相應的物理量，從而求出電阻的大小？
分析 本處的問題能循序漸進，從上一節課的歐姆定律內容着手，讓學生在鞏固複習的過程中達成對公式R=U/I新認知和新應用，並對電壓表和電流表的組合應用構建新認知，有效的啓發了學生的原有知識的鞏固和拓展，並且通過問題3來激發學生進一步思考和分析，由於三個問題具有明顯的梯度性，直接促使每個層面的學生都能參與到相應問題的思考之中，確保了每個學生都一定的思維興趣和思維深度.
二、啓發而提升
學生參與到實驗設計的過程，基本都能想法用電壓表測量未知定值電阻的電壓，用電流表測量未知電阻的電流，從而設計出如圖1所示的電路圖.鑑於學生的實際設計，我們還需要通過問題和實際的調控來提升學生對測量固定物理量的掌握和應用情況.具體可以採用以下類似的.問題來啓發並引導學生的思維，促使學生能力的提升.
問題1 通過同學們的思考，可以採用如圖1所示的方法來測量未知電阻Rx的值，測量一個固定不變的電阻值時，這種方法有什麼缺陷？
問題2 這種方法既然存在較大的誤差，你有什麼好的方法來減小誤差呢？
問題3 改變電電源或者滑動變阻器，你覺得哪個更方便一些呢？
基於學生的實際設計情況，如果學生之中有同學設計出如圖2所示的電路圖，我們可以把問題2和問題3進行變動，變成下面的問題：
問題4 還有同學有其他的設計方法嗎？展示一下，交流一下，並說說你這樣設計的理由和優點？
分析 基於學生已經參與的測量設計，我們可以充分結合學生已經設計出來的電路圖和測量步驟來啓發學生如何減小測量固定值時的誤差，如何結合已學的物理器材來減小測量值的誤差，教師通過問題的形式來提升學生，不僅從知識與技能的複習角度上滿足了學生的需求，還從知識與技能的連貫性、遞進性、對比性等角度滿足了學生的能力提升，同時給學生思維和思維成果展示的機會，充分促使學生綜合物理素養的提升.
三、反問而突破
如果把伏安法測定值電阻比作學生的軍事演練的話，那麼伏安法測小燈泡電阻就是學生的實戰對抗，學生既要依託於伏安法測定值電阻來思考如何採用伏安法來測量小燈泡的電阻.而教師有必要通過我們的教學行爲讓學生深度領悟伏安法測電阻的方法與技能，並能通過親身體驗來區分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的本質差異所在.所以我們可以根據以下幾個教學行爲和問題鏈來達成以上的目的.
首先讓學生按照他們自己的設計思路進行伏安法測小燈泡電阻的實驗，並進行數據的採集和計算，這個實驗的過程，很大程度是爲了鞏固學生對伏安法測定值電阻的知識與操作兩個層面的掌握深度.而學生收集來的數據及後續的數據分析正是我們要突破的重點環節，也是學生能力提升的關鍵之處.
其次通過反問、追問、質問等形式來完成關鍵重點內容的突破.問題如下：
問題1 各個小組一起展示你們的測量數據吧？並一起交流？
問題2 你們測量小燈泡的數據對比剛纔測量定值電阻的數據是否存在一定的差異？
問題3 這些差異是誤差嗎？
問題4 就大家的分析，這些數據之間的差異不是誤差的話，我們能不能通過求這些數據的平均值來減小我們測量電燈泡的誤差？
問題5 你能分析一下，小燈泡的電阻隨電壓變化的根本原因是什麼嗎？
問題6 由此可見，我們在伏安法測量定值電阻和小燈泡電阻時，能採有相同的方法嗎？在兩次測量過程中，滑動變阻器的作用一樣嗎？
分析 通過問題鏈的形式引導學生對難點環節的自主分析、自主歸納、自主突破，讓學生從根本上掌握伏安法測量電阻的方法，區分伏安法測定值電阻和小燈泡電阻的差異，從學生思維能力提升的角度完成了教學重點、難點的突破，有效的服務於學生的能力提升.
綜合分析上文的一系列問題來分析，所有的問題都能順應學生的原有知識與技能，也是迎合學生在新知識構建中自然生成的各種元素而產生的，更是結合學生生成知識與技能，進行新知識與技能的達成和突破，促使學生綜合物理素養的提升.而這些價值達成都充分依託了問題的引領價值，同樣是教師教學實踐過程中不斷努力與踐行.