摘要：朗讀是提高中職生普通話測試成績的重要途徑，應該緊緊圍繞測試大綱要求，加強語音訓練，注重培養語感，突出朗讀表達技巧的訓練，充分發揮朗讀在普通話教學中的作用，提高中職生的普通話水平。
關鍵詞：普通話水平測試；中職生；朗讀教學
普通話水平測試主要是考查應試者說普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測試中一個重要的測試項目，其目的是“測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平”，作爲測試的第三部分，分值佔總分的30%。朗讀在促進人們日常口語語音規範化、標準化方面是非常有效的，作爲中職生應該自覺地提高朗讀水平，進而提高自身的普通話水平。
但是，在多年的普通話水平測試中，相當一部分中職生在這一環節中失分過多，達不到要求，主要表現在：
1.常用字的讀音不準：聲母或韻母、或聲調出現誤讀。
2.多音多義字讀音不準，形近字經常讀錯。
3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯較多。
4.停連和輕重音等技巧表達不恰當，失誤較多，回讀現象較常見。
5.語氣、語調處理不當，缺乏語感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“箇中滋味”，不能做到有感情地朗讀。
出現以上這些現象的原因，主要是：
第一對普通話水平測試認識不足，特別是對朗讀能提高普通話水平的認識不足，重視不夠，一部分學生輕視朗讀，自認爲朗讀很簡單，或自認爲朗讀水平高，不屑於下功夫。
第二中職生的文化基礎普遍較差，大部分學生的普通話語音面貌較差。
第四中職生在朗讀時，習慣使用“唸書式”、“唱讀式”和“唸經式”，長期形成的習慣一時難以糾正。
第五沒有掌握好音變規律，如輕聲、兒化的運用不好，有的沒有掌握“啊”的音變規律。
第六對朗讀知識瞭解較少，對朗讀技巧掌握甚少。語流不自然流暢，讀破詞、、句的現象時有發生，腔調固定。
第七中職學校對影響學生綜合素質的普通話的重視程度不夠，課時量較少，現代教學技術手段較落後。
要想改變目前職業中學的學生朗讀短文作品質量不高，失分過多等狀況，我們應該引導中職生充分認識朗讀教學在普通話教學中的重要意義。
古人云“書讀百遍，其義自見”。朗讀是一種眼、口、耳、腦並用的綜合性閱讀活動，是漢語課文學習中從字詞段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高，可以使學生加深對文章的理解，有助於深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，能培養學生的語感，能提高學生的普通話水平。
在普通話教學中，應該要求學生明確朗讀的作用，從而增強學生自覺練習朗讀作品的意識。
朗讀短文作爲測試的一個重要測試項，它重點考查的是應試者在有文字憑藉情況下運用普通話的規範程度和熟練程度。具體地說，包括聲母、韻母、聲調等音節要素的準確發音；輕聲、兒化、變調、語氣詞的變讀等音變要素的準確發音；停頓、重音、速度、語調等朗讀要素的運用。《大綱》對朗讀提出了明確的要求，即“準確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學中，應緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項的評分要求，針對中職生不正確的朗讀狀態進行教學，以使學生在語音規範的基礎上，加強對朗讀作品內容的理解，提高朗讀的表現力，可以說，朗讀是提高普通話測試成績的重要途徑。
如何通過加強中職學校普通話朗讀教學來提高中職生的普通話水平呢？我認爲應從以下幾個方面入手：
一、加強語音訓練，做到讀準字詞讀音
“準確”是貫穿作品朗讀全過程的基本要求，首先指每篇短文400個字的音節發音準確，實質是要求發準所有聲母、韻母和聲調。練習時，應注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調準確到位，讀音完整，同時注意避免複韻母單音化，詞末上聲不到位等現象。重點是①生字、難字；②多音多義字（在不同語言環境中的讀音）；③形似音異的字；④一字多音。
其次，注意音變現象。“準確”還指音節與音節間的音變發音準確，由於朗讀時音節是連續的語流，音節的讀音由於受臨近字音的影響而發生變化，包括變調（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習的.重點。
再次，注意不可出現增讀、漏讀、顛倒等現象。
由於中職生文化基礎較差，所以在朗讀教學中要重視字詞的教學，應該按照一定的朗讀要求，通過對《普通話水平測試指南》中的60篇短文反覆的朗讀練習，達到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統性語音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。
二、注重培養學生良好的語感
朗讀教學的重要任務之一是引導學生學習語言、發展語感。語感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時對語詞所產生的相應的感受，它實際是人對語言的感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。由於中職生普遍存在語感較差的現象，因此，加強朗讀練習是訓練學生普通話語感的重要手段之一。而反覆誦讀是培養語感的最佳策略，語感作爲一種感性經驗，需要從長期的對語言材料的感悟、品味中慢慢習得。要求學生反覆誦讀規定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟，”同樣對學好普通話適用。通過對語感的培養，使學生逐步養成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領悟作品的思想感情。可以說，朗讀是培養學生語感的基本方法，也有助於中職生減少聲母或韻母的系統性缺陷。
三、突出朗讀表達技巧的訓練
“準確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實“傳情”還需要具體手段。“傳情”手段主要指朗讀表達技巧。朗讀表達技巧實際上就是人們在朗讀中利用有聲語言表達特定思想感情的方法和手段。結合普通話水平測試中朗讀一項評分，主要包括停連、重音、語調、節奏四個方面。
（一）停連恰當。
停連是指朗讀過程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語意連貫。無論是朗讀還是聽衆，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當，可以把語言的層次表達清楚，可以增強語言的表現力、感染力，還可以引起聽者對內在含義的深思，即“舊書不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現停連不當的現象。只有通過反覆朗讀，熟悉文章，避免產生歧義的停連，減少因停連不當而扣分的現象，進一步增強學生的口頭表達能力。
同時，通過反覆朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質兼美，寄寓着作者對現實生活的審美評價，滲透着作者豐富的思想感情。只有聲情並茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會了作者的感情。
（二）重音突出。
朗讀時出於表達思想感情的需要，音節往往有輕重的不同，重音指朗讀中爲強調或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當地運用重音（語法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準確生動地表現作品的又一關鍵。在朗讀教學中，要注意引導中職生深入分析語句的意義，仔細揣摩作者所要表達的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據語境、語氣，把每個語句的重音找出來，其次，還要根據語境、語氣確定每個重音應用哪一種方法表達。
重音一般把聲音加強並配合音節的延長來表現的，但在具體朗讀中，爲了抒發感情，有時要把重音輕讀，即讀得比其它語句輕柔。總之，掌握重音需要看具體的語言環境，以如何表現較能傳情感人爲宜。
（三）語調適中。
語調是在語流中用抑揚頓挫來表情達意的所有語音形式的總和，主要指語句的整體的高低升降變化趨勢與意義表達的和諧。語調應隨感情和內容的變化而變化。
語調是指整個句子的音高變化，通常以降調、升調、平調、曲調4種變化出現。藉助語調，有聲語言纔有極強的表現力。在朗讀訓練中，應注意，不同的語調錶現不同的語氣：表示陳述、說明、莊重等語氣用平調；表示提問、反問、驚訝等語氣用升調；表示堅決、肯定、讚揚等語氣用降調；表示懷疑、諷刺、氣憤等語氣用曲調。
（四）節奏得體。
節奏指語言的音樂性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚所形成的表達技巧。徐與疾是就語速而言，抑與揚是就情感而言。節奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓練中，應注意對節奏的準確把握，節奏應隨作品內容和情感、環境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環境、突出變化、增強作品表達效果的作用。
朗讀的節奏和文章的樣式也有密切關係。文學作品的節奏富於變化，小說、散文、詩歌、戲劇，朗讀時的節奏比較明顯，特別是詩歌和戲劇。而朗讀說明文和議論文時，節奏相對變化少。總之，節奏是受文章內容制約的，是受作者的思想感情制約的。
這四種表達技巧在朗讀中雖然各有不同的特點和作用，但它們並不是各自孤立地發揮作用，而是緊密地聯繫在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準確到流暢再到傳情的過程，是朗讀要求的過程，也是學生不斷練習作品、朗讀能力不斷髮展的過程。
普通話水平測試與普通話教學是相輔相成的，我們要以普通話測試爲指導，不斷探索教學規律，重視朗讀訓練，研究教學方法，充分發揮朗讀在普通話教學中的作用，使中職生在普通話水平測試中減少失誤，更好地發揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。
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