論文關鍵詞：本真教育 修正教學內容 優化教學模式 開放考覈評價
論文摘要：作爲一線語文教師從“本真教育”出發，在修正教學內容、優化教學模式、開放考覈評價三方面做些探索和實踐。
當前職業教育的癥結在於遮蔽了對教育本體的追問，因而向本真教育迴歸是職業教育最重要的使命。任何時代的教育都必須面對教育的本體價值問題，即教育究竟何以存在，何用和何去何從。
“本真教育”是倡導務實求真的教育，是對教育規律的真正認同與接納，是摒棄傳統的教師中心論，是本色的教育、生本的教育和活的教育。職業教育的本真就是培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才，具有基本的科學文化素養，具有必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的專業技能，具有繼續學習和適應職業變化的能力，具有創新精神和實踐、立業創業的能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。
因此，中等職業教育不是附屬品，並不等同於短期的崗位培訓，更不能混淆於普通教育。
一、直面中職語文教學現狀
目前在大多數職校語文課堂教學中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重課內輕課外，重智育輕德育，高耗費低效率等傳統課堂教學固有的弊端依然普遍存在：每週四至五節課，同一年級不論什麼專業使用同一語文教材，每學期寫六篇作文、教學十六至十八篇範文（教讀）、二至四次測驗、二次考試。普教行什麼，職教也行什麼，降低標準執行而已。考試是從一個很小的範圍內出的接近百分之七十的原題，且基本無變化；平時單元測試題的透明度就更大了，基本來自於平時的練習冊，這樣一種考前死記就能過關的考試機制，效果和後果可想而知，教學相長變成了教學相剋。直至畢業，大多數學生依然錯字連篇，書面表達能力低，閱讀水平差。
馬克思言：“一切先輩們的傳統，像夢魘一樣糾纏着活人的頭腦。”大家都深刻領悟到職業教育文化課要爲學生的專業發展服務，但傳統教學觀念仍然根深蒂固。顯然，職校學生個性和大腦結構本身並不適合目前以聽記爲主的傳統教學模式，而實質上，我們卻還沒有找到適合他們思維習慣和方式的有效教學內容和途徑。觸及實質，因而談起來不輕鬆，不觸及本質又只是在表層做文章，雖然避開了改革的冒險性，但同樣絞殺了從根本上解決問題的可能性。
二、追問中等職業學校語文教學目標
中等職業學校語文教學大綱在表述上與普通高中總體一致，“在初中語文的基礎上，通過課內外的教學活動，使學生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎知識，進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養淺易文言文的閱讀能力、文學作品欣賞能力以及發現問題、解決問題的能力，養成自學和運用語文的良好習慣。”但在目的性上更強調“爲提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”
中職語文教學目標就是促進學生職業意識、職業理想的形成，對學生的人文精神和科學精神的培養能起到積極的推進作用，促進學生綜合素質的提高和身心的健康發展，爲繼續教育和終身發展做準備。
既然目標赫然，那麼一切語文教學活動和創新都要立志於教學目標的`達成。
三、俯身語文教學模式的探索
教育是“爲了學生的完滿生活做準備”，與之不適應的教學方式沒有理由不改變。一線語文教師不能囿於教學現狀自怨自艾，要力所能及地尋求改變，回到“本真教育”的樸素出發點，做一個教學園地上的拓荒人。
（一）修正教學內容
1、首先教材要加入對學生字、詞、句、篇、語、修、邏、文的基礎訓練。職業學校學生語文基礎較差是不爭的事實，也不能迴避。提高語文素養必須從基礎入手，只有通過大量反覆地訓練才能促進學生嚴格讀寫，否則字不能成句，言不能成文。這部分基礎訓練應包括：讀音訓練——拼寫正音；寫字訓練——字要端正清楚，改正錯別字；用詞訓練——實詞、虛詞、常用成語；句子訓練——單句、複句、修改病句；修辭訓練——比喻、借代、擬人、誇張、對比、對偶、反覆、反語、引用、設問、反問等常用修辭；標點使用——常用標點符號的規範使用。教材要通過作業設計、語文活動等方式反覆訓練學生的語言基礎知識運用，只有彌補基礎知識的缺失，才能提高運用語言的能力。
2、教材不是聖旨，而是教學的線索和工具。要創造性使用教材，使教材爲教學服務。教師可對教科書做出適當的“裁減”，根據本地、本校、本專業的實際情況進行取捨、增刪，依據學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。語文教師應自動建構與社會、世界和生活的廣泛聯繫，從而使有字之書和鮮活的現實同化爲充滿生機的統一體，使母語課程得天獨厚的資源優勢得到儘可能充分的發揮。可以選擇一些對社會分析，對職業思考並富有時代氣息的文章，滲透職業素養的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進行“職業與理想”教育；選擇《青年在選擇職業時的考慮》，進行“責任與義務”教育；選擇《人生即燃燒》，進行“人生與創造”教育； 選擇《致加西亞的信》，進行“敬業與樂業”教育……選擇是無止盡的，教材要因人而變，因專業而編，因社會而改。
（二）優化教學模式
語文教師要努力改善和優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。教師在課程實施中應爲學生的審美鑑賞留下廣闊的想象空間，爲其個性化、職業化的課程體驗鋪設多種路向，從而點燃學生創意閱讀、創意聽說和創意寫作的內驅力。
1、組織閱讀交流活動，要求學生用自己喜歡的方法向同學推介喜歡的圖書，互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書等；又如開展讀書筆記展評活動，將讀書與寫作結合起來，要求學生或摘抄佳詞妙句，或摘抄精彩片斷，或寫讀後感，或是評點圖書內容等活動。通過活動的開展，來培養職校學生愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習慣，也達到鞏固閱讀效果的目的。
2、職校生不喜歡說教，動手能力較強，樂於參與活動。配合學生口語交際的實際需要，設計大量的口語訓練：如介紹式說話——自我介紹、活動介紹、知識介紹；描寫式說話——講故事、詩朗誦、模擬角色；體會式說話——思想彙報、談心勸說、自我批評；報告式說話——經驗交流、動員倡議、調查研究；討論式說話——主持發言、中心發言、爭議發言；模擬應聘、演講、辯論等訓練活動。口語教學可以採用情景教學和仿真教學，仿真教學就是遵循工作流程需求，精心籌謀出仿真的工作場景，讓學生身臨其境地進行職業語文能力的練習。如旅遊專業的學生到旅遊景點進行講解練習；汽車營銷專業的學生在“4s店”的情境下進行模擬練習；商貿類專業的學生在客戶商洽的氣氛中進行業務交談。仿真操練在學生提高語文素養的同時，提高職業素養並體驗到真實感。
3、多樣化的第二課堂。提高語文能力還應堅持課內教學與課外活動相聯繫，多方滲入。如舉辦才藝展示、文史常識競賽，作家作品專題講座；指導學生積極加入“語言藝術團”
“文學社”“記者團”等；開展朗誦、演講比賽和辯論會；還可以策劃組織主題班會和團隊活動日等。課餘豐富多彩的活動和生活不僅培育學生文學素養，更有效提高語言表達和應用能力。
（三）開放考覈評價
評價系統在教學中的地位不亞於教學過程自己，而且有着風向標的作用。語文學科評價無法完全量化，所以不能用封鎖的、單一的體例做出周全的評價，就語文學習評價而言，主要從閱讀、寫作、口語交際、應用性能力四方面評價。重視對閱讀積累的過程評價，重視參與寫作的態度、方法和情感的評價，重視口語交際的訓練與實踐評價，重視應用性能力的訓練與測試評價。關注學習的過程與態度，關注參與實踐的表現，儘可能的給予學生最大的肯定與支持，以引起學生精神上的榮譽感、滿足感和成就感，產生良好的心裏體驗，通過多元化評價的方式來調動學生的學習積極。
在考試內容上要由常識題改爲能力題爲主，由識記型改變爲應用型，凸顯能力的查覈，改常規的終結性查覈爲過程查覈。考覈可分爲：筆試、口試和過程性考覈。對於必要的理論知識、文學作品的欣賞、應用文寫作等採取筆試；口試的形式多樣，如讀報、演講、介紹、彙報、模擬應聘等，不同專業其考覈形式亦可不同；過程考覈可以把日常課堂活動表現、作業表現、課外閱讀卡、語文實踐活動考覈等納入；另外，參加演講、徵文比賽，主持策劃各種活動，報刊雜誌上發表文章等給予加分。改變考試中注重寫而不注重說的現狀，提高“說”的查覈比例，這種考覈體制能使職業語文能力獲得強化。
“本真教育”追求的是“本”和“真”，需要我們擯棄理性主義和功利主義，教育方式方法的改革要回到“人的發展”的終極目標。職業學校的語文教學既要服從語文教學的共性也要探索職校語文教學的特性，最大程度地體現語文教學的人文關懷及爲專業服務的宗旨。
參考文獻
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[2] 《探索以學生髮展爲本的課程體系》陸磐良.
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