CDIO模式主要產生於工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業知識和專門技能，但這並不足以保證財務工作的質量。
摘要：財務分析課程是財務管理專業的核心課程，亟需新的理念進行教學改革。在論述將CDIO教育理念引入財務分析課程教學的必要性和可行性的基礎上，提出基於CDIO理念，結合以誠信爲核心的職業道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系。
關鍵詞：CDIO;財務分析課程;誠信
1CDIO教育理念的核心思想
CDIO是一個國際性、全面性和系統性的工程教育改革模式。CDIO教育理念主張將產品研發的生命週期抽象爲構思、設計、實現、運作四個階段，建立一體化的相互支撐和有機聯繫的課程體系，形成一個學習載體，讓學生通過主動、實踐的方式進行學習。它提出三個能力大綱：第一，更深入地掌握技術基礎知識;第二，領導新產品、過程或系統的開發與運行;第三，理解研究與技術發展對社會的重要性與戰略影響。同時CDIO模式建立了12條標準指引工程教育改革和實踐，確保對學生知識、能力和素質的培養成爲一個有機的整體。
2將CDIO教育理念引入財務分析課程教學的必要性
CDIO模式自2005年引入中國以來，對中國工程教育產生了深遠的影響。有關CDIO模式的研究文獻和科研課題也層出不窮，文獻和課題涉及CDIO的各個方面，從CDIO理念、理論到課程體系建設，從課堂教學到CDIO實踐環境建設等等。然而令人遺憾地是，CDIO模式應用於財務管理專業中的研究非常少。劉名旭等(2012年)基於CDIO理念進行了財務管理專業的人才能力培養體系構建;李煒(2013年)提出以CDIO項目設計爲主體、傳統實踐教學爲補充的實踐教學體系。
財務分析課程是財務管理專業的核心課程，亟需新的理念進行教學改革。王瑩瑞等(2012年)從重構理論知識教學模式，強化實踐教學環節，創建科學評價體系和培養CDIO工程教育觀念四個方面進行教學改革的有益嘗試。王蘭(2013年)從教學大綱構建、教學環境設定、教學方法設計、學生成績考覈辦法制定四個方面對財務分析課程進行了詳細的教學設計並付諸實踐。
從僅有的幾篇文獻可以看出，將CDIO教育理念引入財務管理專業人才的培養是一條新的思路，將CDIO教育理念與財務分析課程教學結合起來研究是一種有益的嘗試。
3將CDIO教育理念引入財務分析課程教學的可行性
CDIO教育理念的核心思想是將產品研發的生命週期抽象爲構思、設計、實現、運作四個階段，形成一個學習載體，並將學生應具有的專業知識、能力、素質等教學培養內容以有機聯繫的.方式融入至載體。而財務分析課程需要學生能夠根據相關信息進行財務分析並撰寫財務分析報告，從明確財務分析目標、制定財務分析計劃和方案設計，實施財務分析方案，到最終財務分析報告的形成，非常類似產品研發的CDIO生命週期。因此，財務分析課程也可通過構造財務分析實際工作的CDIO過程進行教學設計。
具體而言，開展財務分析工作，首先需要明確財務分析的目的。只有明確了財務分析的目的，纔能有的放矢地開展財務分析工作，纔會制定出合適的財務分析計劃和方案，並得出恰當的財務分析結論。明確財務分析的目的，相當於產品研發的構思(C)階段。
其次，根據財務分析目的制定財務分析計劃和方案，包括財務分析人員的組成和分工、時間進度安排、擬採用的分析方法、財務分析的具體內容等，這些相當於產品的設計(D)環節。再次，根據財務分析計劃蒐集財務分析信息，在此基礎上進行企業戰略分析，瞭解企業的經濟狀況和經濟環境;通過財務報表的水平分析、垂直分析、趨勢分析等會計分析方法解釋和修正會計報表;針對企業的盈利能力、營運能力、償債能力和發展能力進行財務效率分析，並採用適當的綜合分析方法進行全面評價。該階段是財務分析工作的具體執行、落實階段，相當於產品研發的實現(I)環節。
最後，對財務分析的結果進行概括和總結，形成財務分析報告，包括基本的財務情況，主要業績和重大事項說明，存在的主要問題以及改進的措施意見等內容。要求財務分析人員對“實現”階段完成的分部報告數據進行檢查覈對、文字內容進行一致性修改，形成最終的財務分析報告，這個階段相當於產品研發的運作(O)環節。可見，類似以產品研發的CDIO生命週期爲教學載體，財務分析課程也可通過構造財務分析實際工作的CDIO過程進行教學設計。
4將CDIO教育理念引入財務分析課程的教學初探
CDIO模式主要產生於工程教育領域，引入到財務分析課程中還需注意文科教育與工程教育的差別。做好財務分析工作，無疑需要專業知識和專門技能，但這並不足以保證財務工作的質量。有沒有實事求是的精神和誠實守信的態度，也同樣重要。美國會計學會就主張“會計專業教育不僅要強調所需的知識和技能，同時必須培養學生會計職業應有的職業道德與責任”。
因此，在財務分析課程教學中，教師還應注重培養學生以誠信爲核心的職業道德。此外，CDIO模式缺乏系統的能力評估和改進體系，難以爲學生開發潛力、不斷改進、提高能力提供指導。因此，依託於CDIO模式，引入能力成熟度模型的基本思想，將CDIO能力劃分爲初始級、基礎級、專業級和應用級四個能力成熟度等級，以反映學生在CDIO教育中不同發展階段的不同特徵和學習內容需求。因此，基於CDIO理念，結合以誠信爲核心的職業道德以及能力成熟度模型，設計全新的包含四個主要方面的財務分析教學體系尤爲重要。第一，設計財務分析課程教學規範。
主要結合CDIO模型進行教學大綱設計，將財務分析的主要內容同技術知識和推理能力，個人職業能力，團隊協作與交流能力，在企業、社會環境下構思、設計、實現、運行財務分析工作的能力四方面結合起來，同時結合初始級、基礎級、專業級和應用級四個能力成熟度等級。第二，明確財務分析課程教學條件。主要包括教學時間、教學場所、實驗室要求等。第三，制定財務分析課程教案。主要包含財務分析教案的設計，尤其是教學手段和方法的設計。第四，設計財務分析課程成績評定方法。包括自評、互評和教師評定等多種方法。
參考文獻
[1]劉名旭，許世英.基於CDIO理念的財務管理專業人才能力培養體系構建[J].財會通訊，2012(3)：75-76.
[2]李煒.基於CDIO理念的應用型財務管理專業實踐教學體系構建[J].財會通訊，2013(4)：55-56.
[3]王瑩瑞，潘和平.財務分析課程基於CDIO理念的教學改革[J].湖北第二師範學院學報，2012(7)：122-124.
[4]王蘭.基於CDIO理念的財務分析課程教學[J].財會月刊，2013(4)：122-125.