在蘇教版小學數學教材當中，涉及可能性可能性教學的內容從二年級開始先後出現四次，比如二年級用可能、不可能和一定來描述事件的可能性，六年級用分數來表示可能性的大小等，這些教學內容的設計和出現對於提高學生對數學知識的理解和應用具有十分重要的作用，而教師在教學過程中究竟該對其如何把握及指導，也成爲一個十分重要的問題。
一、可能性教學概念詮釋
蘇教版小學數學教材關於可能性的內容出現在二年級、三年級、四年級和六年級的上冊。具體而言，二年級學生所要掌握的是利用可能、不可能等類型的詞語來描述生活中可能發生的事情；三年級學生則要學會使用偶爾、經常和差不多等表示程度或頻率類的詞語來對事情發生的可能性大小進行表述；四年級學生需要掌握對遊戲公平性的判斷能力，並且能夠進行簡單的遊戲規則的設計；六年級學生需要學會使用分數對事件的可能性大小進行判斷，並嘗試着根據時間發展的可能性來設計和編排方案。可以說蘇教版小學數學可能性教學，是極具統計和概率思維的教學內容，加強對此部分教學方案的設計，提升學生對其理解和接受的效果，對於學生的長遠發展、提升學生對於數學知識的實際應用能力，具有十分重要的作用。
二、以蘇教版爲例，探究小學數學教學中的可能性問題
對蘇教版小學數學可能性問題的教學，應從尊重學生的生活經驗、探究學生的心理需求、總結學習規律幾個方面來展開。
（一）對生活經驗的思考
首先，可能性問題來源於生活，要讓學生從生活實際出發，不斷加強對此方面問題的理解。比如這樣一道題目：請設計一個抽獎盤，盤面上分別寫着一等獎、二等獎、三等獎和參與獎，該怎樣設計？爲什麼要這樣設計？事實上很多小學生在商場逛街或參與其它類型的活動時都親眼見到過抽獎盤，根據回憶也能描述出獎盤的盤面上這四個獎項所佔面積的大小，因爲一等獎比較重要、比較稀少，所以其所佔的面積就小，反之參與獎則應在盤面上佔據較大的面積學生之所以能夠產生這種認識，歸根到底還在於生活本身。需要教師引導學生將生活當中時常掛在嘴邊的可能、不可能等，轉化成數學語言，轉化成數學知識當中的可能性問題。
其次，將數學知識聯繫現實生活，進而幫助學生提高認識，更好地理解數學知識。以這樣一道題目爲例：一個口袋當中有一個白球和一個黑球，從這個口袋當中拿出任意一個球，那麼這個球可能是哪種顏色？學生在思考這個問題時，會根據固有的生活經驗，即當口袋當中有一個黑球和一個白球時，那麼任意摸出的一個球，極有可能白的，也有可能黑的，這個簡單的、生活常識性的問題，事實上其中蘊含一定的隨機思想所謂的隨機就是指某一現象有可能發生也有可能不發生，並不能根據已知的條件確定結果學生就可以通過摸球的這個行爲，感受隨機這個數學概念，提高對它的認識。
（二）對心理需求的探究
首先，從固有心理認知當中總結經驗。在進行可能性問題的教學時，在讓學生感受一定和不一定，可能和不可能的過程中，以這樣一道題目爲例：讓學生從裝有兩個黑球的不透明袋子中任意摸出一個球，如此動作反覆多次後，請猜測這個袋子當中裝的兩個球到底是什麼顏色的？爲什麼會有這樣的猜測？這樣的結合手動實踐來進行的分析判斷，不僅可以讓學生逐漸加深對可能性問題現象的`認識，還能基於自己的所見、所感，體會此類問題所具有的鮮明的特徵。從辯證的角度來看這個題目，當學生從口袋當中始終摸到黑球之後，其必然會產生這樣一種判斷，即袋子當中一定會有一個黑球，但是不確定究竟是隻有一個黑球還是兩個都是黑球，只能說是可能有兩個黑球，因爲只有當兩個球都是黑球在這樣一種前提條件下，纔會出現無論怎麼摸都不會出現其它顏色球的結果所以，在學生反覆摸索、反覆探究之後，就能察覺出所謂的可能是在介於一定和絕對不可能之間的一種現象，這樣的探索過程會加深學生對知識的理解，也會讓學生將從固有的心理認知當中積累的生活經驗昇華爲對數學知識的理解和感悟。
其次，深入思考，昇華認知。以這樣一道題目爲例：已知有四個口袋，第一個口袋中有三個白球，第二個口袋中有一個紅球和兩個白球，第三個口袋中有兩個紅球和一個白球，第四個口袋當中有三個紅球，現在要從每個口袋當中摸出一個球，這個球可能是紅球嗎？哪一個口袋當中摸出紅球的可能性最大呢？學生通過嘗試就會發現，這四個口袋當中，由於擁有紅球的數量不同，實際操作時，摸出紅球的可能性就會不同，第一個口袋當中沒有紅球，自然摸出紅球的可能性爲零，第二個口袋和第三個口袋中都有紅球，但是肯定不能保證每一次摸出來的都是紅球，但是其可能性較之完全沒可能的第一個口袋，要在一定程度上有所提高，而最後一個口袋中，由於裝的全是紅球，自然無論怎麼摸其結果只有紅球一種，而這也是摸出紅球可能性最大的一個口袋。可以說伴隨着紅球個數的增多，摸到紅球的可能性也在變大。
通過這兩種對學生心理需求的探究方法，可以讓學生進一步瞭解一定、可能和不可能三者之間的關聯性，當教師能夠在教學實踐中向學生滲透有關量變和質變關係的思考時，也等於間接地爲學生日後的學習積累了寶貴的經驗。
（三）對學習規律的總結
首先，主動參與，感受數據的合理性。比如在指導學生進行摸牌實驗時，選擇3張紅花色的紙牌和一張黑花色的紙牌，讓學生隨意從中摸出一張，由於有四張牌，所以學生隨意摸出一張牌的可能性有四種，但是猜測是摸出紅牌的可能性更大。這時，教師可以引導學生嘗試着多摸幾次牌，並做好記錄，根據記錄的結果就會發現這和學生自我認知的概率是完全一致的，這時，學生就能感受到數據的合理性。
其次，展開開放設計，提升學生對該部分知識的應用效果。比如嘗試着讓學生設計放球可能性的遊戲，培養學生反向思考的能力，而這也是建立在學生擁有足夠可能性知識的基礎之上。在具體的操作設計過程中，學生需要根據自己的固有知識，設計不同的放球的可能性，通過比較不同可能性之間的共同點和相似之處，加深知識的理解，更好地應用可能性來解決實際問題。
三、結論
總而言之，蘇教版小學數學教材中關於可能性的教學內容，既是教學的重點，也是容易引發學生知識混淆的難點。基於此，教師一定要做好課程設計和規劃，密切聯繫實際，幫助學生形成數學知識和生活關聯性的全新的數學知識體系，幫助其加深對知識的理解提高實際應用能力。