《數學課程標準》在“解決問題”的課程目標中對“解決問題的策略”教學提出了明確要求：形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。爲了將“解決問題的策略”教學目標落到實處，必須先解決兩個問題：其一，如何清晰地界定“解決問題的策略”，明確義務教育階段小學生應該形成哪些解決問題的策略?其二，如何幫助學生形成解決問題的一些基本策略，並體驗解決問題策略的多樣性?
一、關於解決問題的策略
對解決問題的策略，人們已經有很多研究。波利亞在《怎樣解題》一書中談及的解決問題的策略有普遍化、特殊化、類比、猜想和檢驗、畫一張圖、建立方程、倒着乾等。浙江省特級教師朱德江認爲解決問題的策略有嘗試和檢驗、畫圖、操作、找規律、製表、從簡單的情況人手、整理數據、從相反的方向思考、列方程、邏輯推理、改變觀點等11種。加拿大的某套數學教材中將解決問題的策略分爲10種，並採用圖文結合的方式形象地呈現如下：
我國課程改革下的實驗教材，不再以傳統的算術應用題內容爲線索，而是以學生的生活經驗爲線索，以所學運算體現的數量關係爲線索，以體現解決問題的策略爲線索。人教版教材編排了圖示、列舉、列表、找規律、從簡單情況入手等解決問題的策略。北師大版教材編排的解決問題的策略有畫圖、列表、猜想與嘗試、從特例開始尋找規律等。蘇教版教材採用分散與集中相結合的原則，從四年級起集中編有“解決問題的策略”單元，安排學生學習摘錄與列表、畫圖、一一列舉、倒推；替換、假設、轉化等策略。
從以上的分析，我們可以大致明晰教材中“解決問題的策略”的內容。
二、學習解決問題策略的三個階段
教師不但要思考解決問題的策略有哪些，還要思考怎樣幫助學生形成這些策略。
解決問題策略的學習，不可能脫離解決問題的過程，必須和解決問題緊密結合在一起。也就是說，解決問題策略的學習是基於解決問題、爲了解決問題的。解決問題，首先是作爲學生感受、體會、反思解決問題策略的手段，其次是讓學生運用所學策略解決新的問題。對學生來說，解決問題的活動價值，不僅僅是解決某一類問題，獲得某一類 問題的結論，更重要的是在解決問題的過程中獲得發展，即基於解題的經歷，形成相應的經驗、技巧、方法，進而通過反思和提煉，形成一定的解決問題的策略。學生認識、理解、掌握解決問題的策略一般要經歷潛意識階段、明朗化階段、深刻化階段。教師要順應學生的學習心理，展開解決問題策略的教學。
1．走出潛意識階段
對學生來說，學習解決問題的策略，並不是建空中樓閣。他們在日常生活中已經積累了一些關於策略的認識，在以往解決問題的過程中也已經初步積累了解決問題的經驗，但並不一定關注到了解決問題時隱藏在“背後”支撐解決問題的策略，即學生對策略的認識處於潛意識階段。在這個階段，學生往往關注具體的問題是否得以解決，對解決問題的策略處於朦朦朧朧、似有所悟的狀況，缺乏應有的思考。學生對解決問題的策略的認識要經歷一個從模糊到清晰的過程。教學時，教師可先呈現問題，讓學生根據他們已有的知識經驗嘗試解決問題，獲得一定的經驗；再引導學生回顧解決問題的過程，
思考解決問題的策略，並通過回顧性陳述交流，將解決問題的策略“化隱爲顯”。在回顧性陳述時，學生可能會基於自己的經驗和理解，提出不同的策略，教師應引導學生聯繫解決問題的過程提煉。
2．步入明朗化階段
學生對某一種解決問題的策略有了初步的感受後，教師應引導學生將策略明朗化。如：呈現新問題後，組織學生思考可以用什麼策略解決問題，使學生具有明確的應用策略的意識；解決問題後，再組織學生交流解決問題的過程。這樣，隨着解決問題策略的初步應用以及對解決問題過程的回顧與反思，解決問題的策略就逐步“浮出水面”並凸現出來。這裏要指出的是，在教學“新”的解決問題策略時，不能排斥學生應用以往學習的解決問題策略。學生學習解決問題策略的過程，不是小猴子掰玉米，喜新棄舊，而是在不斷整合、應用不同策略的過程中，豐富自己解決問題的經驗，並在新的'問題中主動、綜合、靈活應用各種策略解決問題。
3．走向深刻化階段
在學生比較充分地感知了解決問題的策略、明確瞭解決問題的策略後，教師要安排一定的練習，對相關策略進行集中強化，以加深學生對策略的理解與掌握，使學生對策略的認識更深刻，逐步達到運用自如的境界。在這一過程中，教師要引導學生繼續反思自己所使用的策略，促進學生形成穩定的解決問題的策略。在教師的眼中，學生採用的策略可能有優劣之分，但學生的思考過程並沒有好壞之別，都能反映學生對問題的理解和所作的努力。因此，即使到了鞏固、深化策略的階段，教師仍不應急於對學生的策略作出評價，而應給學生闡明和討論策略的機會，讓學生在交流、傾聽中比較不同的策略，優化自我的策略。爲了深化學生對策略的認識，教師可在學生採用一定的策略解決問題後引導學生進一步思考：自己所採用的解決問題的策略有什麼特點，適用哪些情況?還可採用什麼策略解決問題?不同策略之間有無一定的本質聯繫?學生不斷地經歷這樣的思考，就能對策略的本質有更深入的認識，就能得心應手地應用策略解決問題。
策略，有助子在解決問題時走出無從下手的“沼澤地”；解決問題，有助於加深對策略的認識、理解與掌握。教師要充分認識策略的意義，進一步在實踐中探索學生形成策略的規律，將解決問題策略的教學目標落到實處。