1數學教學難題的解決
（1）在日常教學過程中，有些教師不能針對某些問題，展開舉一反三，這與教師自身的教育觀念存在一定的聯繫。
由於教師不能具備良好的教學理念，就不能有效實現日常教學行爲的進展，從而影響了新型教學模式的開展。由於在教學起點上出現錯誤，學生必然不會進行更好的學習，從而影響了現實工作的開展。有些教師在教學過程中，對於教學理念的理解是非常模糊的，存在理想化的特點，其應用起來是比較複雜的，難以確保現實教學工作的正常開展。這需要引起某些教師的重視。要積極拓寬教師的理論知識來源，實現其良好的知識理論的獲得，從而有效接收外界的信息，做出自己的判斷，從而滿足現實工作的開展。能對教學行爲產生重要的影響，但卻不容易被教師意識到，而且不容易受新信息的影響而發生變化，更多的受文化和習慣的影響。有些教育人士總認爲一旦接受了關於數學教學的新理念，就可以自覺地用到數學教學活動中，然而在實際教學中卻收效甚微。問題解決教學中學生是學習的主人，教師只是組織者、引導者與合作者，對問題解決教學要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度。在小學數學教學過程中，教師要針對這個時期的小學生的心理特點，進行教材的活用，從而保證數學課堂的正常開展，滿足現代化的小學生教學的需要。當然在教學過程中，老師可以將具體所教的知識與現實串聯起來，這就形成了良好的數學教學情境，也就有利於現實教學工程的開展，是按其相關問題的解決，進行學生學習興趣的開拓，實現其學習效率的提升。當然這一問題的解決模式，不是那種傳統的教學模式應用，它是一種比較廣泛的教學方式，以提升學生的學習素質爲主。小學生的思維、注意、記憶等心理特點還處於較低發展水平，自我意識發展還是初步的，他們的行爲主要依賴於外部控制力量，自我評價能力比較低，還不善於獨立完成任務，往往在家長和教師的監督和幫助下才能完成任務。他們的行爲、觀點常常爲他人的意見所左右，所以，在教學中教師的引導作用顯得尤其重要。教師的引導要恰當、要合理，既不能缺位，也不能越位。
（2）爲了滿足現實工作的需要，在教學過程中
也要進行小學生良好認知能力的培養，這需要選擇合適的教學方法，實現相關數學知識體系的健全，促進其內部各個環節的有效協調，這是數學策略訓練的關鍵環節。通過對一系列的難題的解決，保證小學生的相關認知問題的指導規範，實現其認知體驗模式的優化，促進其重要難題的解決，實現解題策略模式的優化。當然在解題過程中，要針對其干擾信息展開有效排除，從而依照小學生的思維方式，進行換位教學，從而實現現實相關問題的解決，實現其數學概念及其相關問題的解決，這對當代的小學生數學教學提出了更高的要求，教師需要具備良好的教學素質。注重培養學生數學基礎知識的掌握和經驗的積累。通過對數學學習過程中學困生的分析，發現其學習數學中的困難主要表現爲兩個方面：一方面是對於基本的數學概念和運算不能熟練掌握；另一方面是不能將這些概念和運算正確地應用到問題情境中去。數學學困生在計算簡單的利息、測量以及稍複雜的情境類題目時有嚴重困難。這些學生不能合理地運用數學的'基礎知識和基本技能解決問題，不能很好地將生活中的經驗與數學的學習建立有機的聯繫。有些孩子分不清方向，在學習方向與位置時，容易出現錯誤。知識基礎和經驗是學生問題解決的基礎，是影響學生問題解決策略形成的重要因素。
（3）當前數學素養的培養是一個比較長久的過程
需要我們循序漸進，促進相關實踐活動及其認識活動的開展，促進其內部各個應用環節的有效協調，比如針對其數學技能、數學知識等環節展開分析，以提升學生的自身素質及其修養。通過對學生的數學素質的培養，以提升學生的數學素質，這需要做好感悟工作、理解工作及其反思工作，實現其數學素質的提升。教師在教學過程中，要實現相關知識的傳輸，傳遞，這樣就能促進學生的數學素質的提升。教師在學生學習過程中，要積極的解決難題，從而滿足當代的數學教學的需要。他們不僅有效地獲得了數學的知識和方法，而且經歷了很多感情變化，他的能力和思想也就在這一過程中得到有效的訓練和提升。
2結語
小學生自身素質的提升，得益於教師的良好指導，從而促進其數學教學問題的解決，以滿足現實工作的需要，促進小學生的數學知識的穩定學習。