高職校園文化建設現狀分析
問題一：高職校園文化建設的過度形式化。校園文化建設需要有載體和形式，過於追求載體和形式，則導致了形式過度。其表現有：把校園文化建設等同於“文體活動。”認爲只有轟轟烈烈的文體活動纔是校園文化建設，結果使學生疲於奔波，專業技能的學習時間和精力卻因頻繁的活動得不到有效保證；把校園文化建設等同於物質文化建設，在校園裏堆砌着名人雕像和前衛設計物，讓人很難感覺校園應有的學習氛圍；把校園文化建設等同於“書面文化制度建設”，書面上都有明確的目標，詳細的規劃、嚴格的制度和“豐碩的成果”等，但師生中的認同度不高。
問題二：高職校園文化的過度職業化（企業化）。高職教育培養的是面向一線的高素質技能型人才，適當地引進企業文化，營造職場氛圍，有助於實現培養目標。但對企業文化和職場文化過於推崇，會成爲培養學生職業素質和技能的障礙。其表現在：有的學院在物質環境佈置上，花費大量投入，進行硬件改造，卻並不一定適合教學的需要，造成教學資源的浪費；有的學院不問企業文化能否在校園中生根發芽便拿來爲己所用，如此等等。
問題三：高職校園文化建設的簡單化。由於高職院校建立的時間不長，很多院校又是易地而建，校園文化的累積較爲薄弱，創新的空間較爲開闊。有的學院，簡單地把民族文化、地域文化甚至和學校教育毫無聯繫的文化，不加任何改造，移植到校園當中；有的學院簡單地把歷史上曾經出現過的文化，不論是否符合現代社會需要，是否有過爭論和慘痛的教訓，作爲校園文化建設的重要目標；有的學院認爲只要做幾次講座，搞幾次活動，就是校園文化創新的標誌，缺乏校園文化建設的整體設計和推進，缺乏後續發展的動力支持。
高職校園文化建設路徑選擇
高職校園文化建設應以學生髮展爲目的。一是校園文化建設是爲學生的發展而服務的，離開了學生的發展的校園文化建設，是沒有意義和價值的；二是在校園文化建設中，要暢通渠道聆聽學生的利益表達。有的高職院校，爲某一文化活動，讓上千學生停課排練，視學生利益於不顧，嚴重地踐踏了學生受教育的權利，這樣的`“校園文化建設”不足取；三是在校園文化建設要以學生的發展成效作爲檢驗的標準。校園文化建設是否成功，其最終的評價標準應該是學生。學生畢業後，校園文化有沒有在他們身上生根發芽，高職生活有沒有成爲學生不可忘卻的回憶，有沒有在崗位上實踐了校園文化所倡導的理念，纔是校園文化的檢驗標準。
高職校園文化建設的主體是教師和學生。一是校園文化建設不僅是對學生的要求，也是對教師的要求。如果校園文化是崇尚道德和技能，而教師對此毫無意識，甚至反其道而行之，要想真正建設這樣的校園文化還是困難的。二是校園文化建設是一個師生互動的過程。在互動中，形成了校園文化建設的設想，校園文化深入個體心靈，實現校園文化的創新和昇華。三是校園文化受益者不僅是學生，還應該是教師，校園文化建設應該爲廣大教師的發展提供更多的機會和平臺，也只有這樣的校園文化，才能得到廣大教師的認同並付諸實踐。
教學是高職校園文化建設的重要陣地。校園文化不僅是理念，更需要有具體的內容和實踐支持。教學是高職學院的中心工作，也應該是校園文化建設的重要陣地。在教學內容上，如果把培養學生的技能作爲校園文化建設的重要目標，必然要求在課程設計上有相關的內容支撐。在教學方式上，把學生的品德建設作爲校園文化的重要目標，而品德教育中，教師的表率、教學及管理等，會對學生品德的塑造產生重要影響。如學院可組織學生競賽，採用發現法教學等方式，進行創新示範，培養學生的創新精神，提高學生的創新素質和水平。高職校園文化建設丟棄了教學的陣地，等於失去了基石。
高職校園文化建設的重要措施是完善制度建設。一是注意學校制度的文化特性。高職院校的當前的一些制度，幾乎很少考慮過校園文化建設的德性規範。一些高職院校採用品德加分制度、學生評教制度，績效考覈制度，並不是真正爲學生和教師發展，而是以方便管理爲目的，體現出來的是“管理”的校園文化，而不是“育人”的校園文化；二是要充分發揮制度的剛性規範作用。沒有制度支持的校園文化建設，很難發揮長久的影響力。如誠信教育，只通過誠信課堂、誠信講座、誠信簽名等活動，而對考試作弊的學生沒有剛性的處罰和處理，這樣建立的校園誠信文化，將是無法想象的。
高職校園文化建設要注意作爲教育機構的獨立性。高職院校作爲一個特殊的教學組織，應當由其獨特的價值，承擔起高職教育獨特的文化使命。高職校園文化建設的獨立性表現在：一是適當地將行業、企業和職業等要素融入高職校園文化，從有助於學生職業素養的培養與發展進行選擇、創新、補充和傳承；二是校園文化建設應該堅持社會主義核心價值體系的引導，對“拜金主義”、“消費主義”、“個人主義”、“享樂主義”等進行抵制，成爲不良文化的批判者和優秀文化的倡導者；三是應根據自身的特點，高瞻遠矚，揚長避短，有獨立思考的精神，不被一時的熱點所左右，承擔好育人的重任。