一、“遊戲”教學，寓教於樂
數學並不是“要麼枯燥；要麼深奧；或者是晦澀的”。其實學數學的過程可以是做遊戲的過程，如魔方、七巧板、對弈取勝……寓教學於遊戲中，符合兒童的身心特點，學生十分歡迎，興趣很濃，教學效果也很好。如在低年級教學中可以開展開火車、奪紅旗、找朋友、放鞭炮等遊戲，使學生在輕鬆、快樂的氣氛中學到數學知識。又如，三年級數學課本上有一道題，給出了足球場地的長和寬，問：沿着足球場邊線跑兩圈，一共跑了多少米?好多學生不知道這道題如何計算。此時完全可以找兩名學生沿着教室牆壁跑兩圈，學生一看就能理解，跑兩圈就是跑了場地的兩個周長。這樣學生通過直觀“遊戲”很快就能找出答案。這樣的數學小活動，讓學生在玩中學數學，在玩中愛上數學，極大地調動了學生學習數學的積極性，同時也將數學與學生的生活聯繫起來，潛移默化中培養了學生學習數學的興趣。在“遊戲”教學過程中，教師是引導者、組織者，學生纔是學習的主體，要靠學生自己積極探索，提供給學生充足的時間，讓學生在玩中不知不覺學到數學，愛上數學。
二、創設主動參與情景，讓學生“做、演數學”
在小學數學教學中，應根據小學生的認知規律及小學生好奇、好玩、好動的心理需求，創設情境讓學生主動參與，動手實踐。學生在實踐操作中手腦並用，理解知識，通過自身的積極實踐探索後獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學“長方體的表面積”時，可讓讓學生課前自制一個長方體，課堂上讓學生看一看、摸一摸長方體的各個面，理解什麼是長方形的表面積。然後讓學生把模型拆開，讓學生自己動手測量出長方體的長、寬、高，引導學生認真觀察，鼓勵學生嘗試用多種方法計算長方體的表面積。最後通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式。這樣學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身動手實踐，理解更透徹，記憶更牢固。有一些知識沒有辦法直接通過實物演示進行教學，但不進行操作演示，學生又很難理解，此時我們可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生理解，從而解決問題。如教學“行程問題”時，因部分學生理解起來有困難，我就準備了兩輛遙控玩具車，讓兩位學生分別操縱，在講臺上操作演示。這樣學生很快就掌握瞭解決行程問題的方法。學生常常把課堂作業視爲負擔，我們可以創設讓學生主動參與的情景，讓學生活學活用，引導學生將書本所學知識應用到實際生活中，運用數學解決生活問題，幫助他們建構系統的知識體系，形成知識的網絡系統。例如，在學習百分數應用後，教師可以在課堂上設計這樣的練習拓展所學知識：配製含糖20％的糖水，你能做到嗎?配製好後，讓老師和同學嘗一嘗。學生一聽，積極性很高，都躍躍欲試，果然都配製出了糖水。又如，在學習了“年、月、日”課後，可以讓學生根據課上所學知識設計一個精美的新年曆。這樣學生在創造性的學習活動中，將書本中所學知識運用到實際生活中，不但潛移默化中了提高了學習數學的興趣，更重要的.是訓練了思維，提高了綜合素質。
三、激勵評價，激發學生學習積極性
每個人都希望被別人肯定，對於好勝心強的小學生來說更是如此。教師要“蹲下來”把學生當做平等的朋友對待，循循善誘，充分挖掘學生的優點，進行激勵式的評價。教材中有很多競賽設計，如“小動物比賽過河”，鼓勵學生分別扮演書中的小動物，代替它們進行比賽；還有“用相同的時間，看誰算得又準又快”，比賽後對全部算對的學生給予獎勵，對有進步的學生獎勵小紅花，對沒有得到紅花的學生，鼓勵他們加油，下次爭取好成績；在“奪紅旗”等遊戲時，將做好的小紅旗放在黑板前，誰做得又對又快，就可以到前面親手奪取小紅旗。這些競賽小遊戲，給予了學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到了滿足，使他們樹立了信心，一次次體驗到了成功的快樂。此外，我還適當地開展數學競賽，讓學生的個性得到充分發展。這樣，學生便在緊張、刺激、快樂的學習活動中獲得了成功，體驗到了進取之樂。教給學生知識僅僅是教育的一個部分，而帶給學生快樂纔是教育的終極目標。讓學生快樂思考，自主學習，燃起學生心中對數學的喜愛之情，感受學習數學的無限樂趣。
著名教育學家葉聖陶曾說：“學習是學生的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何也學不好的。”教給學生知識僅僅是教育的一部分，讓學生積極思考、快樂學習纔是教育的終極目標。教師是愉快數學課堂的引導者、組織者，學生是愉快數學課堂的主體。只有激發學生的學習興趣，爲學生營造一種平等、友愛、合作、競爭的課堂氛圍，學生纔會體會到學習數學的樂趣，數學課堂才能真正成爲學生快樂學習的課堂。