1針對該課程所面向的就業崗位及崗位所需的基本從業能力和職業技能進行調查研究，確定人才培養目標
我們以錦州師範高等專科學校、渤海大學高職學院二所高職院校的30名在校生爲調查對象，進行了關於“美術學生自我職業生涯設計”“、裝潢藝術設計專業實習生畢業生就業情況調查”“、裝潢專業畢業生對專業教學的建議調查”的問卷調查。調查結果顯示，高職院校的學生在專業選擇上表現出很大的盲目性，對專業瞭解不夠，缺乏對自我的瞭解，近73%的學生沒有測驗過自我的職業興趣，職業能力等。由此直接導致學生對專業的滿意度較低，只有63%的學生對自己現在就讀的專業非常滿意或比較滿意。可見近半的學生對現在就讀的專業不滿意，這也就意味着學生對以後的就業崗位缺乏瞭解。在“裝潢藝術設計專業實習生畢業生就業情況調查”中顯示出，學生實習就業的對口率較低；對在校課程設置有一定的意見；認爲在學校收益最多的是動手能力的培養；對於自身存在的不足，大多是都認爲是語言表達能力的欠缺。“裝潢專業畢業生對專業教學的建議調查”中畢業生多數的建議應該加強實戰練習和加強語言表達能力的培養。我們還對錦州、瀋陽、北京等地的八家廣告設計公司進行調研，接受調查的廣告公司都將大學生應有較強的創意能力、敏捷的思維和創新能力排在第一位。規模大的公司並沒有對員工的創意能力做明確要求，憑藉其完善的工作流程體系，他們相信通過調研和集體討論可以得到切合市場實際和客戶需求的創意。相反，規模小的公司，則比較看中員工的創意能力。相比大公司，他們更看中員工個人才華設計出精彩的創意。當然，這種公司同樣非常重視員工的綜合素質。平面設計師作爲一個就業面廣、需求大的崗位，一直以來深受我們的重視，爲配合這一崗位對從業人員的職業技能及職業素質的要求，課題組對《廣告設計》課程進行改革，以培養學生設計能力、策劃能力、創造能力、組織能力、溝通能力爲目標，培養學生成爲具有較高綜合素質的、有宏觀把握能力和實際操作能力的專業設計人才。
2以工作崗位爲前提，重新構架完善課程內容
爲適應社會和高職院校自身發展及需求，提高學生的就業能力，在廣告設計實踐課程教學上結合社會崗位需求，邀請錦州地區的廣告公司5家企業合作單位進行課程的開發教學實施，重新構架完善課程內容，精心設計實踐教學案例，確立畢業就能勝任的實踐教學目標。根據就業崗位所需的基本從業能力進行方法能力及社會能力培養與鍛鍊。“不求多而全，但求專而精”，儘可能做到讓學生學到的最先進、最實用的知識，與將來崗位沒有關係的技術內容不安排學習，把大量的學習時間放在將來從事的崗位技術上，增加職業素質課內容，讓學生明白作爲一個職業人應該具備的起碼基本職業素質。
2.1以工作崗位爲前提，精心設計實踐教學案例
根據項目爲載體，依據項目爲實訓單元，將知識、能力、態度融爲一體，設計出一體化教學。我們要依託於實時企業設計任務，秉持“先易後難”原則，先從DM設計項目開始，再到宣傳海報設計項目，進而進行到難度較高的畫冊設計項目。目前，我們已與三家廣告設計公司簽訂了校企合作協議，他們不僅接受學生進行實習工作，還可以提供給在校學生參與企業實際設計項目的機會。
2.2依託大賽提升創意能力
在課程改革中，堅持設計競賽與課程教學相結合，把省級、國家級設計大賽項目作爲學生的實訓內容，不僅提高了學生的專業能力，也提高了學生的競爭力、合作意識以及就業創業本領。把設計競賽作爲工作任務可以讓學生在學校養成高效率、高創意、高質量的習慣，畢業就能適應社會工作環境。
2.3增加職業素質培訓
通過對北京麗貝亞裝飾有限公司、錦州海景公司、錦州美華標識設計公司以及丹東縱橫廣告有限公司的調研，發現企業需要的人才不光要有設計能力，還非常關注平面設計人才的團隊合作精神。在企業或廣告公司招聘廣告藝術設計人才時，尤其是招聘策劃類人才時，非常重視合作能力。因爲一項策劃不是一個人單槍匹馬所能完成的，需要策劃小組成員集思廣益、精誠合作。企業要求在校學生在學習知識的同時，更重要的還要學會工作、學會合作、學會溝通，培養良好的團隊精神，以適合社會對平面設計人才的'需要。在廣告設計實踐課程中，培養學生的團隊意識與語言能力也是重中之重。在模擬真實工作環境中，以真實的工作任務進行演練，我們把學生分成幾組，每個同學根據自己的特長擔任各個項目負責人，能力強的同學帶着能力弱的同學。完成後的幾組方案進行PK。在團隊交上作品時，要求學生自己做成課件，站在講臺前，向老師和同學講解自己的創意構思以及製作方法等，並回答學生和老師的各種提問。這不僅能鍛鍊了學生的團隊意識和語言表達能力，也能極大的促進學生的學習興趣及競爭意識。
2.4成立《廣告設計》工作室
工作室制是一種開放式的教學模式，以主題研究爲導向的導師工作制，將傳授知識和技能的訓練相結合，將獨立思考能力和創新能力的培養結合爲一個整體，實現以教學爲主到以學爲主的教學轉變。我們以崗位的工作流程爲訓練項目，在工作室裏訓練學生的過程性設計能力。單個教學模塊學習完成後，可安排學生在工作室進行項目實訓。教師確定實訓項目，學生以團隊形式，按照設計項目自主開展設計工作並完成項目。項目完成後，教師對學生的項目完成結果進行評定，肯定成績，指出不足。
3制定了相關的教學方法和手段
改變“講聽式”的教學模式，根據課程內容和學生特點，以項目導向方法爲主，靈活運用多種教學方法。以任務驅動爲教學手段，採用多媒體教學方法。通過案例分析、案例實施等活動環節組織教學。理論實踐並進“，教、學、做”三位一體。以工作過程爲主線，按工作流程環節劃分項目，用幾個項目囊括整個課程內容，然後將與項目相關的知識與技能融合在項目中。每個項目按照項目分析、項目所需知識、項目所需技能、項目小結、知識與技能評價、思考題幾個方面進行編排。聘請廣告設計行業的專家、技術工人走進課堂，針對設計中的問題與學生直接交流、探討。通過他們自身的工作經驗讓學生了解企業工作中的應具備的職業能力，回答學生在實踐課程中遇到的各種問題。組織學生在校外實訓基地參觀，開闊視野，拓展思路，瞭解廣告行業的項目任務；參觀博物館、設計展覽等，提高專業欣賞能力及擴充知識面。
4以工作過程爲主線的實踐課程評價
根據高職廣告設計實踐課程教學特點，我們要注重實踐課程多種形式的過程性評價：對學生的職業道德進行評價，表現在設計製作時學生的學習態度是否端正、上課是否遵紀守時、是否注重團結協作、對待設計作品是否認真負責；對學生的實踐操作過程進行評價：操作過程是否熟練、創意設計能力是否突出、獲取資料信息是否全面以及分析、解決問題的能力是否到位；對學生設計作品進行評價：設計思想是否突出、設計主題是否契合、設計風格是否適應市場的需求。高職廣告設計實踐課程的教學必須要結合本學校的辦學特色，以就業爲導向，以工作崗位爲前提，課題小組通過此次實踐，在培養學生的方法能力及社會能力方面取得良好效果，但對於廣告設計課程教學改革也只是剛剛開始。我們會藉着職業教育改革的春風，爲高職設計實踐教學的改革和發展貢獻力量。