摘要：以目前我國高校計算機專業課程教學中存在的問題爲出發點，從教學環境、課程標準、教學資源、教學活動、教師觀念等多個維度探索提高計算機專業課程教學中學生創新能力的途徑，爲培養具有高素質創新型ＩＴ人才提供指導．
關鍵詞：計算機教學；創新能力；培養途徑
隨着經濟技術的飛速發展和“互聯網＋”時代的到來，培養具有較高創新能力的高素質ＩＴ人才的任務迫在眉睫．當前我國高校在計算機專業課程的教學過程中還存在諸多問題，不利於學生創新能力的培養．對此，文中探討了在計算機專業課程的教學過程中培養學生創新能力的途徑．
１計算機專業課程教學中存在的主要問題
１．１課程設置的專業性和科學性有待提高
目前，我國高校計算機專業課程教學中普遍存在教學模式千篇一律，教學計劃特色欠缺，教學目的性不強等問題，這些問題直接導致了整個計算機專業課程教學缺乏系統性．［１，２］高校承擔着爲社會培養高素質ＩＴ人才的重任，在科學技術日新月異的今天，創新能力成爲了ＩＴ人才的必備能力之一，因此，高校應不斷提高計算機專業課程設置的專業性和科學性，以適應社會發展的需求．
１．２教師對學生在銜接段的技能水平的認知不充分
溫故而知新，不僅是學生學習知識的基本規律，同時也是教師教授知識的基本規律．備教材、備教法、備學生是對高校教師的基本要求，多數教師在對教材和教法方面的研究已然足夠成熟，然而在對學生總體情況的認知方面卻未必準確．［３］每個教師所講的課程處於學生培養計劃中的一個具體環節，然而教師在教授新知識前未能充分了解授課對象的基礎及技能水平，因此在教學的過程中出現“教與學脫節”的可能性會大大增加，學生創新能力的培養更是無從談起．
１．３實踐環節薄弱
實踐出真知，計算機專業課程屬於實踐類課程，如果僅注重理論知識的講解，而未能付諸實踐，學生的學習就會停留在表面，無法從根本上掌握相關的技能，創新就更無從談起．受限於課堂時間，教師很難實現一對一地檢查實踐情況，更多的是在課後審閱實驗報告，因此不利於客觀地瞭解實踐效果．同樣的情況也會出現在分組實踐中，甚至出現很多學生“搭便車”的現象．此外，實踐過程中的諸多不利因素如目標不明確，內容不緊湊，規模不當，平臺不完善等問題都會影響學生實踐的效果．［４］因此，理論結合實踐，加強實踐的力度，理應成爲計算機專業課程教學改革的重要部分．
１．４陳舊的教學理念束縛了學生的創新能力
目前，“師講生聽”的講授式教學方式仍然是我國計算機專業教學的主流教學方式．由於的教學理念的更新速度已經遠遠落後於時代的需求以及教師的權威地位仍然處於不可動搖的狀態，使得教學過程中各種陳舊的理念無形的強加給了學生，形成的固定思維，最終導致了創新能力的喪失．［５，６］
２計算機專業課程教學中學生創新能力的培養途徑
早在２０００多年前．老子就在《道德經》中提出了“天下萬物生於有生於無”的創造思想．托馬斯．彼得斯也曾說過“要麼創新，要麼死亡”．這足以證明了創新對於個人對於社會的.重要性，也足以體現了教育過程中創新能力培養的重要性．針對目前我國高校計算機專業課程教學中存在的問題，探索及優化的創新能力培養途徑至關重要．
２．１強化備學生環節
對於高校教師而言，對學生基本技能的認知在學生創新能力的培養過程中是最基本的要求，需要貫穿於課前、課中以及課後．此過程需要高校教務處、學工部門的各項統計數據的反饋．只有充分了解學生，纔會在隨後的教學過程中有的放矢．
２．２營造創新環境
環境對於積極性的激發具有重要的作用．在計算機專業課程教學中，沉悶的課堂氛圍很難激發學生的創新能力．因此，教師在教學過程中不僅要考慮教學的重點和教學內容的結構，也要不斷挖掘學生的興趣點，加強與學生之間的情感交流，讓學生更好的融入課堂，成爲課堂的主體，充分發表自己的觀點並適時引導，激發學生的創新思維．
２．３創新教學方法與手段
軟件製作與開發應用和硬件維護與安全管理是目前我國高校計算機專業的兩大類核心專業課程．對於軟件類課程，學生是學習的主體，教師應該將教學的重點由書本轉移到項目，由課堂轉移到實踐，開闊學生的視野，充分發揮學生的主體作用．爲此，考慮從以下三方面創新教學方法：（１）隨堂練習的重要性不言而喻，它既能讓學生在課堂上保持專注，又能讓教師客觀瞭解學生；（２）將當前我國針對大學生的ＩＴ學科賽事如藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽、中國大學生計算機設計大賽的具體項目引入課堂，作爲典型案例進行剖析；（３）及時跟進當前主流的軟件技術，讓學生從興趣出發，主動探索；（４）教學科研相輔相成，教師有意識地讓學生參與自己的科研項目，或者引導學生閱讀最新的科技文獻，都是對學生創新能力的直接培養．對此，採用如圖１所示的培養策略．對於硬件類課程，改進傳統課堂教學模式中教師機械講，學生機械聽的低效率被動狀態，教師通過多元化的符合學生現有知識結構的課程設計，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性和學習效率．鑑於計算機硬件的迅猛發展，教學過程中教學時間緊任務重的矛盾日益突出，故應採取分組討論的教學形式並加強教學過程中的互動環節．（１）以問題爲導向梳理課本的知識結構，科學安排學生分組並按照收集信息、制定計劃、評審計劃、實踐證明、分析討論、歸納總結的步驟學習．學生處於開放性的環境中，不僅學到了最新的知識，就參與過程本身而言也是一種創新．（２）對學生的實踐結果歸因及時進行指導和反饋，鼓勵學生探索其應用．（３）爲使學生重視動手能力，考慮優化課程評分體系，增大實踐環節的分數在總成績中所佔比重．對此，採用如圖２所示的培養策略．
２．４創新教學觀念
“師者，傳道授業解惑也．”教育的目的不僅僅是單一的傳授知識．教學過程不是教師誇誇其談的過程，也不是學生被動接受的過程．教師也要具備啓發式教學的觀念，通過多種形式的引導，讓學生主動的去探索知識並對所學知識進行更深層次的挖掘．教師還要通過創設不同的問題情境，讓學生通過主動參與問題解決過程提高學生學習的成就感，增加學習熱情，創新能力也在無形之中得到了提高．教學過程中，針對學生的新思想，教師應與學生主動溝通，並試圖通過相關計算機知識幫助學生實現其想法，提高學生的學習興趣．
３結束語
時代在發展，社會在進步，人才培養的目標也在不斷提高．培養具備創新能力的高素質ＩＴ人才是適應社會需求的必然環節．只有營造創新的環境，探索有利於創新能力培養的教學方法和教學模式，改變傳統的教學觀念，才能從根本上提高學生的創新能力．
參考文獻：
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