摘要：對兒童的發散思維能力進行有效培養是兒童智力成長的關鍵，而美術教育是培養兒童智力、挖掘兒童內在優秀潛質的重要教育路徑。對兒童的身心發展規律以及與發散思維的內在關係進行分析，從素質教育的角度對美術教育對兒童發散思維能力培養的重要性進行研究，進而從理論和實踐兩個維度提出了美術教育對兒童發散思能力培養的路徑，並對具體的實施方式進行了論述，進而實現了從美術教育實踐角度培養兒童創新能力的研究目的。
關鍵詞：美術教育；兒童教育；發散思維能力
創新能力是我國現代教育人才培養的核心方向，也是社會經濟發展對人才素質的核心要求。而發散思維能力正是創新能力的重要構成部分，並且通過發散思維能力的培養能夠爲創新能力的形成奠定堅實的基礎。處於身心成長階段的兒童，正是對其進行發散思維能力培養的關鍵時期。而美術教育的學科特點對於兒童的發散思維形成以及發散思維能力得到強化能夠發揮顯著的教育作用，通過對兒童進行科學化而系統化的美術教育，不僅能夠推動兒童的發散思維能力實現發展，而且能夠幫助兒童養成獨立思考並獨立解決問題的習慣，進而爲兒童在未來的學習生涯以及實際生活奠定堅實的教育基礎。
一、兒童身心發展規律
素質教育必須以學生爲中心而展開才能取得教育實效並實現教育意義，學生的實際情況及個人特徵是教學研究不可忽視的核心因素。特別是對兒童而展開的教育活動當中，必須要對兒童的心理特徵以及身體成長規律進行全面而準確的把握，以兒童學生的實際身心需要爲出點來構建具有針對性的教學策略。進而最大化的發揮教育活動在兒童身心成長方面的積極作用。五歲至六歲的兒童處於“學齡前期”，逐漸從純粹的家庭生活向外延伸、與外部世界接觸逐漸增多，正處於思維高度活躍的成長階段。這一時期兒童身體發育速度較之以前在逐步放緩，而大腦則處於高速發展階段。對於自我和外界的表達也在逐漸增多，話語形式多呈現爲概括性和隨意性。五至六歲的兒童已經具備了較爲準確的自我表達能力和基本的生活自理能力，並在實際生活當中表現出求知慾強的特點，對新鮮事物充滿好奇心且喜歡用身體行爲或者語言行爲來表達內心情緒。在併爲真正掌握美術知識和技巧之前已經可以用隨意塗鴉等創作方式來表達自我，並在一定指導下可以利用美術形式對某一特定內涵進行美術呈現。
二、兒童心理成長與發散思維
發散思維是一種高階思維，並非像基本思維一樣與生俱來，而是隻有身心成長到一定階段之後纔會逐漸形成。發散思維形成的過程正是大腦發育和知識不斷累積後的必然結果，也是可以通過知識儲備量增加和不斷的思維活動鍛鍊後得到加強。發散思維也稱輻散思維或求異思維，在思維活動主動對某一問題進行分析與判斷時，以多角度、多方向的對目標對象展開思維活動的方式就是發散思維方式。通過發散思維的運用，可以使大腦的求解能力能強，並逐漸將獨立思考能力發展成爲獨立解決問題能力，進而最終形成人在實際環境下的創造能力。兒童在五至六歲階段時，發散思維已經初步形成，並處於高速發展階段。對於這一階段的兒童來說，發散思維不僅能夠幫助兒童迅速成長，而且能夠推動兒童更多高階思維的形成和發展，最終使兒童形成創新思維並會應用創新思維模式來解決實際生活當中的問題。發散思維是人的重要思維能力，在人的實際生活當中發揮着重要作用。而發散思維的形成與強化的重要階段正式兒童時期的成長階段。所以在兒童身心成長過程中對其進行發散思維的培養至關重要，甚至決定了兒童的智力發育。
三、美術教育對兒童發散思維能力培養的重要性
發散思維能力是創新思維和創造能力的形成的關鍵，只有具備一定的發散思維能力才能推動其他各項高階思維的形成與不斷強化，進而才能夠逐步綜合融匯成爲創新思維能力，並在實際生活當中用於獨立解決複雜的現實問題。創新意識是現代素質教育的培養重心，這一高階素質也是社會發展對人才提出的核心要求。所以在教育領域當中各學科都在基於自身教育特點進行研究與革新，旨在培養學生具備學科專業知識與技能的同時，培養學生的創新意識和在實際環境下創造性解決問題的能力。美術教育不僅是一門藝術類教育學科，而且在對學生進行創新思維能力培養上具有其獨特的教育優勢。美術創作本身就是依賴於創新思維活動的行爲，同時在美術創作的過程當中也會極大的強化創新思維能力。而創新思維能力的重要核心構成之一就是發散思維能力，所以美術教育的教學實踐過程對於學生的發散思維能力培養與強化具有顯著的教學作用。處於身心發育重要時期的兒童，需要及時而有效的對其發散思維能力進行培養，進而爲其今後的智力形成以及其他內在優秀素質的挖掘與培養奠定良好的基礎。針對於兒童的美術教育，其教育側重點不在於使學生獲得美術知識與技術應用能力的逐漸提升。而是強調利用美術教育的特殊教育作用來挖掘和培養兒童的內在優秀素質、培養和鍛鍊兒童的高階思維。從教育的長遠角度出發，針對兒童成長的內在需要來對其釋放教育價值。使人才能夠在其特定階段科學而有效的接收相應的教育，形成相應的優秀素質。兒童階段的學生，尤其是在五至六歲即將進入學齡的兒童，對於智力成長的需要遠遠大過於對於知識積累的需要。知識積累在這一階段的教育作用就是爲其智力培養教育提供基礎，而智力培養教育才是教育的核心。通過美術教育相應的教學策略與方法來對兒童學生進行內在優秀素質的培養、發散思維的形成與強化，對兒童在爲來的學習與成長當中具有重要的基礎奠定作用。
四、美術教育對兒童發散思能力培養的理論方法
（一）加強深入淺出的認知思維活動鍛鍊
發散思維能力的培養與逐漸強化，不僅需要知識的積累與實踐鍛鍊，更需要科學而針對性強的教育方式來對其進行培育。尤其是對於發散思維等針對於內在素質的教育，更應該轉變傳統的美術教育觀念，運用科學的思維教育理論與美術教育相結合，對兒童展開深層次的心理層面的教育。思維活動的過程是大腦對特定問題展開認知的過程，發散思維是認知思維活動的一種方式，但不是絕對方式。通過對兒童展開恰當而合理的認知思維引導，能夠直接並有效的提升兒童發散思維能力，並間接推動兒童的其他多項高階思維能力形成。“深入淺出”是對認知思維活動過程的抽象概述，是指認知思維活動對認知對象對本質進行深入式的分析與判斷，而去掉對認知對象的非本質因素的分析與判斷。使兒童能夠直接掌握事物的本質與內在邏輯，並去掉影響準確判斷的.事物表面性特徵。幫助兒童能夠以事物本質展開對事物變化以及事物關聯的想象空間，打開思維邏輯的侷限性，使思維向外輻射和擴散，進而培養了發散思維能力。“深入”的過程是對事物本質進行認知的過程，而“淺出”的過程是依據事物本質進行思維發散活動的過程，這正是兒童的發散思維能力形成與強化的本質。所以在美術教育當中應結合“深入淺出”的認知思維活動過程來鍛鍊兒童的發散思維能力，並利用美術教育的學科特點將此教育原理進行最大化的發揮。首先是歸納法，在美術教學活動當中教師應充分利用歸納法引導兒童對事物本質進認知，將事物的本質從表象當中歸納總結出來。對於在對於“詞”的使用上來豐富深入淺出教學方法，使兒童學會用詞來描述事物，而並非是用概括性語言來描述事物的表現，進而使兒童的思維方式逐漸向事物的本質進行深入。在要求學生對某一事物運用美術創作的方式進行呈現的時候，教師可以採用歸納法來鍛鍊兒童的發散思維能力。例如。要求兒童用美術創作形式來繪畫出想象當中的貓，準確用詞描述貓的形狀特徵：圓形的頭、三角形的耳朵、橢圓形的身體等(當然,有時爲了發展兒童想象力和創造力時啓發兒童自己去用多種詞描述想象中的貓的形狀和顏色的情況又當別論)。切忌這樣的描述:範畫上的動物就是貓,貓有頭、耳朵和身體……這樣的描述沒有用準確的詞概括出貓的外形特徵,沒有起到幫助兒童用詞建立起對貓的外形特徵進行概括認識的作用。因此,當兒童把貓和許多物體放在一起進行區別時,兒童的思維活動就會只停留在模糊的感性表象認識的程度。
（二）加強表象認知能力的培養
表象能力是對事物外在特徵進行觀察與分析能力，由兒童的直觀思維對事物的認知而直接生成。直觀思維是兒童的主要思維活動方式也是最爲基礎的人類思維活動方式，從表象能力着手對兒童的擴散思維進行培養，既是針對兒童思維結構特點而展開的針對性教育活動，也是基於基本思維科學原理，循序漸進引導學生擴散思維強化的科學教學手段。表象能力在兒童成長的過程當中能夠自然的成長和加強，並作爲基礎性思維能力爲高階思維的形成奠定堅實的基礎，美術教育應從表象能力的培養着手循序漸進的推動擴散思維形成。在對事物的觀察過程當中，兒童往往停留在表面顯現而不作出深入化的判斷和進一步的分析。這是擴散思維難以形成的主要原因，同時也是對兒童加強表現能力培養的教學理由。表象能力逐漸加強的過程，在本質上就是認知思維活動從事物的表面逐漸向內深化的過程。比如兒童在繪畫一個人的時候，在三歲階段可能只把人的頭、軀幹和四肢籠統而粗糙的表現出來，這是因爲兒童當時的表象能力侷限性，只能對人的外形產生籠統的判斷。在兒童四歲階段時用繪畫的方式來描繪人物時，會在頭、軀幹和四肢的基礎之上增加頭髮、手、手指等更加具體的表象。五至六歲時期的兒童在教師的指導下，不僅可以描繪出較爲完整的人物外形構造，而且可以對人物的行爲動作進行簡單的表現。這一簡單的成長過程並非是說明了兒童的美術水平在提高，而是說明兒童的認知思維能力在成長，而這種認知能力準確的來說就是表象認知能力。所以在美術教學活動當中，教師應對美術對象的表現進行準確而生動的描述與講解，進而幫助兒童能夠更加準確的把握事物本質，並引導兒童學會獨立的觀察與分析。兒童在掌握了教師的觀察邏輯後，就會應用教師的邏輯在自己的思維活動中，繼而逐漸的、由淺至深的從表象能力培養髮展至更高階段的發散思維。
五、美術教育對兒童發散思維培養的實踐途徑
（一）培養兒童在美術創作當中的獨立性
發散思維的形成從本質上將是兒童的自我成長，教育作用是重要的外在性因素並非是絕對因素。只有兒童主觀層面的自主成長願望才能真正的推動其自我的成長，而教育的首要作用就是引導學生的自主成長願望形成並逐漸加強，同時保證兒童成長方向的正確性。當兒童真正的形成獨立思考的習慣，就會逐漸形成獨立思考的能力進而才能實現其內在的成長能力。在美術教學實踐當中應避免強調知識傳授的傳統教學觀念，針對於兒童的美術教育並非是爲了將兒童培養成爲美術家，而是要通過美術教育實踐活動來逐漸培養兒童的高階思維能力、挖掘兒童的內在優秀素質，進而爲今後的教育教學活動奠定基礎。所以兒童的身心成長是美術教學活動的核心，只有着重強調培養兒童的獨立思維習慣才能從根本上引導兒童的發散思維形成射身心的健康成長。美術創作的過程是具有高度實踐性的美術教學過程，也是兒童完全依靠自身獨立思考能來結獨立解決現實問題的過程。在美術教學實踐當中，教師應鼓勵學生採用美術創作的方式對生活當中的簡單事物進行表達，並對鼓勵學生自由的表達。在創作過程當中教師應避免對於美術基本原理的強調，也儘量寬泛美術創作的範圍。給予兒童廣闊的想象空間併爲兒童的自主意志發揮提供平臺。兒童如果用語言來對某一事物進行描述，強度會顯著增強。而採用繪畫的方式對事物進行描述，不僅可以給予兒童更加充裕的思考時間，而且可以給予學生更大的自由性。也正是因爲繪畫過程的用時較長，兒童在這段時間內將完全處於思考活動狀態，進而對兒童的思維起到了鍛鍊的教學作用。美術教育在這個層面的教學優勢是其他任何學科都不能比擬的，對兒童的思維鍛鍊具有絕對的優勢作用。所以在針對兒童發散思維培養的美術教學實踐當中，教師應經常鼓勵兒童用繪畫來進行表達，並且給予充分的獨立自主空間，目的在於培養兒童的思維獨立性和獨立分析問題以及獨立解決問題能力。兒童思維獨立性的形成，爲兒童的發散思維形成奠定了堅實而不可獲取的基礎。
（二）強化美術創作過程對兒童的引導性
美術教育在培養兒童發散思維的過程當中，最爲重要的就是對美術創作實踐作用的發揮。美術創作的過程與歌唱或樂器使用等其他藝術類教學實踐活動的根本區別在於，美術創作的過程必須是建立在兒童對創作對象的系統思考基礎之上。兒童對創作對象的系統思考過程正是對兒童進行發散思維鍛鍊的過程。系統思考，就是對事物從表象到本質、從抽象到具體，再由事物本質向外擴展、與他物形成關聯等一系列的獨立思考過程。只有系統化的獨立思考鍛鍊才能實質性的推動兒童發散思維的形成。而系統思考的過程只有通過美術教育的美術創作過程才能實現。所以在美術教育進行教學實踐的過程當中，教師應利用美術創作的過程來引導兒童的獨立思考習慣形成並逐步推動兒童的發散思維發展。比如在向兒童講述基本的美術原理之後，向兒童佈置相關的實踐活動，活動內容爲對某一事物進行美術創作。教師應對美術創作對象的內涵從美術角度進行講解，兒童在對創作對象內涵的認知過程當中，從事物的表面特徵再深入到事物的內涵本質，並通過這一過程進行了認知思維能力的鍛鍊。在對兒童進行創作對象內涵的講述完畢之後，學生真正瞭解到了美術作品需要表達的是什麼，進而通過發散思維展開聯想，並通過美術技巧逐步的將想象付諸於現實。進而在美術創作的過程當中鍛鍊了發散思維能力，同時培養了多項其他的高階思維並逐步形成兒童的創新意識和創新思維能力。兒童在運用發散思維創作的美術作品當中，不僅包含着事物的基本外在特徵，而且包含着事物的動態特徵，甚至是事物的情感特徵。這都是兒童對事物內涵本質進行認知並通過發散思維能力完成進而呈現出來的。通過實踐的方式引導兒童發散思維能力的形成並對這一美術創作過程反覆的、長期的實踐，是美術教育培養兒童發散思維能力的實踐教學核心途徑。
結語
通過對兒童成長規律以及美術教育在智力挖掘與培養中的積極作用進行分析與研究得知，加強深入淺出的認知思維活動鍛鍊以及加強表象能力的培樣，是美術教育對兒童發散思能力維培養的理論方法。基於這一教育方法的原理與原則對具體的實踐策略和方式進行了探究，進而從培養兒童在美術創作當中的獨立性以及強化美術創作過程對兒童的引導性兩個層面，提出了美術教育對兒童發散思維培養的實踐途徑。依據理論方法、秉承理論原則進行實踐策略的具體實施，能夠從培養兒童發散思維能力的角度推動兒童獨立解決問題能力的形成並最終培養出兒童的創新能力。在美術教育發揮美術知識與技能傳授的基本教育作用同時對兒童展開更爲深層的思維教育，不僅是對教育責任的完成更是對教育使命的兌現。
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