摘要：對於3-6歲幼兒來說，幼兒園是他們生活、學習、遊戲的主要場所。在這裏他們將接受自己人生最基礎、最重要、最初的教育。結合3-6歲兒童的各種經驗不足、動手能力不強、且其思維具有直觀性的特點。對幼兒進行教育活動的形式就很重要。這需要我們對幼兒的教育應結合幼兒自己的事蹟、貼近幼兒的生活。
關鍵詞：生活即教育；幼兒教育活動
偉大的教育家陶行知在有生之年中，進行了很多的實踐活動。陶行知的生活教育理論，對教師指導3-6歲幼兒教育活動具有很大的指導作用和意義。接下來，我將分別從；1.生活教育理論形成的三大基礎；2.生活教育的具體思想內涵；3.生活教育的具體實行方式，結合幼兒教育活動進行闡述。《指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常活動中進行的。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知，實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，遵循幼兒的發展規律和學習特點。”在陶行知的“生活即教育”中提到“沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什麼樣的生活就應有什麼樣的教育，教育的內容應根據生活的需要。”生活教育形成的主要背景：上個世紀二十年代，陶行知在世界教育革新的背景下，結合了西方教育學者杜威的教育思想理論，根據中國國情，探索出了生活教育。他認爲“生活即教育”，突顯了教育應該以“生活”爲圓心，向四周展開，並根據生活的具體要求，利用生活進行教育。他合理的將“杜威的受教育者的主體性理論”改造成適合國民的“主人教育”，充分的體現了中國教育的創造精神和民主性。且生活教育是與幼兒的現實生活相互對應的。是指在生活中接受教育，在生活中進行教育。最後，教育具有終身性，也就是所謂的“終身學習”，而生活也是終身性的。陶行知在結合中國的歷史背景、生活條件和生活特點推創了適合兒童的“中國的、省錢的、平民的”幼稚園。不論是當時還是現在，陶行知的這一舉動對幼兒教育事業的發展產生了舉足輕重的影響。如最早的南京市燕子磯幼兒園，結合了南京市棲霞區燕子磯的一些具體特徵，在創建的面積和規模上都不是很大。而南京市鼓樓幼兒園，則在規模上很大，同時非常注意幼兒的生活教育。最早的鼓樓幼兒園的創建，幼兒可以在室外直接進行活動。
1.生活教育的具體思想內涵
從陶行知的出發點進行解釋，教育離不開生活，反言之，生活就是教育的主要內容。在他的活動理論中，生活教育的'內容是一種動態的教育活動，一種全面的、細緻的活動。以生活爲基礎，隨着生活的不斷變化而變化。所以，教育中所開展的活動也應該是：能夠使受教育者終身受用的、長期有效的一種活動。他的理念中，教育與生活應該是同步進行的。教育的主要內容要能夠合理的結合幼兒的生活，進行相應的活動。生活應該是幼兒受教育的活水源頭。如1目前的幼兒教育涉及到的“滲透式”教育，正是說明幼兒園對幼兒的教育應該對幼兒具有長遠性的影響。如2：《指南》中，各領域也相應的體現出，如科學領域中，要求的是培養幼兒的探索精神，激發幼兒的探索慾望，使幼兒對身邊的生活充滿探究興趣。
2.教育的具體實施方式
在陶行知的教育原理中，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是其活動的主要理論基礎。這三者充分的體現了陶行知對“生活”和“教育”之間關係的一種定義。對於他提倡的教育來源於生活、迴歸於生活也有着指導作用。在對幼兒的教育活動中，作爲教師，我們應很好地注意探索“生活教育”的具體功能和價值。適時、適當的運用生活教育對幼兒進行集體的教育活動。如在幼兒大班科學活動“挖野菜”中，我們就是藉助幼兒的生活經驗，幫助幼兒進行認知自己身邊的野菜，瞭解野菜的生長環境。活動中，幼兒充分的進行思考、探索、討論，很好的發展了幼兒科學教育方面的能力。而這些都是幼兒在幼兒園裏很難了解到的。且“挖野菜”活動，在幼兒園教室內並不能得到很好的開展。只有將幼兒放回大自然，放回生活，纔能有效的幫助幼兒進行本次科學活動。這樣的一節源於生活的科學活動，幼兒得到的是根本的教育。“社會即學校”，這一點的實施在現如今的社會中更是舉足輕重。如在幼兒的社會活動“助人是件快樂的事”中，我們可以幫助幼兒瞭解助人爲樂的具體意義，讓幼兒知道怎樣助人爲樂。助人爲樂，是現如今社會中所亟需的一種行爲品質。可往往“助人”的結果又不能是快樂的。在大學生救兒童身亡的事件中，我們知道如何救人是一件很有必要學習的事情。因此，雖然幼兒身處幼兒園，我們也要幫助幼兒瞭解社會中遇到事情處理的方法。所以，社會上的事情對幼兒的教育意義也使幼兒受益匪淺。“教學做合一”，這一點是陶行知實施前兩者的重要手段，也是幫助作爲教育者的我們瞭解如何對幼兒進行教育的一種標誌牌。幼兒的年齡告訴我們，直接的說教對幼兒的教育價值是不夠的。他們對於聽覺上的東西，並不能夠很好的理解。蒙臺梭利說過：“我聽到了,但隨後就忘了；我看到了,也就記得了；我做了,我就理解了。”這充分說明，幼兒只靠聽是不夠的。而看，對於幼兒來說也只是記住了。只有做了，幼兒才能充分的理解。如幼兒小班活動“數數1.2.3”，教師的講述只是作爲指導，幼兒必須要手、眼協調進行點數，才能將1.2.3記住，理解。如果沒有教師的教，幼兒不知道怎麼行動；如果沒有幼兒的學，幼兒不會行動；如果沒有幼兒具體的做，幼兒就不能理解。如果幼兒不能理解，那麼整個活動便起不到教育的效果。因此，在我看來，教、學、做合一，是使幼兒真正得到教育的一種重要的方法，手段，絕對不是嘴上說說。如何有效的將教、學、做合一，這就需要我們教育者抓住教育的契機，充分的尊重幼兒，提供給幼兒適宜的教育環境，同時引導幼兒，幫助幼兒有效的學、做。