自我認知是教招結構化當中非常重要的一類題型，主要測查目的是瞭解考生的個人基本情況和信息，瞭解考生是個怎樣的人，從而測查考試個人與教師崗位的匹配度。下面是本站小編爲大家整理的，希望對大家有所幫助。
1、以小見大
例題：請談談最令你驕傲的一件事。
非常簡單的問法，通過考生描述一段經歷來了解考生個性特點，很多人在作答會往成就去思考，認爲成就是令人驕傲的，比如說“我得過學校的說課比賽的第幾名。”或者是“我曾經接受過比較嚴峻的代課任務。”諸如此類，希望以個人的實際成績去贏得考官的青睞。這確實是一種非常有效的方法，也很具備說服力，但是可能相當多的考生缺乏這樣的經歷和成就。所以可以採取“以小見大”的方法，比如：“我最驕傲的事情是在教育實習結束時，同學們齊聲對我說了聲謝謝，學生的認可就是我最大的驕傲。”這樣非常小的細節，可能很多人會有這樣的感觸，一樣能夠體現該考生注重師生關係關係構建，認識到教書育人的價值，體現以生爲本的價值觀，同樣也可以贏得考官的青睞。
2、欲揚先抑
例題：談談你最尷尬的一件事。
這樣的提問讓很多考生在考場上措手不及，認爲考官要“揭短”，因此選擇有意識的迴避考官，或者挑一些無關緊要的事情去搪塞考官，這樣其實是很多考生不能理解題目的意圖，題目並不關注於“尷尬是什麼”，而是應該放在“你是如何化解尷尬的”。從這個層面來思考，那麼要化解尷尬，那就得客觀表述尷尬事件的前提上把重點放在如何化解上。比如說：“作爲一名語文老師，我最尷尬的事情是在上課時板書寫錯裏基本的一個字的筆畫。當時被學生當堂指出，學生都議論紛紛，我也馬上意識到自己犯了一個很不應該犯的錯誤。”後面着重談談自己是如何通過教學機智和事後反思去化解尷尬的，以及給自己怎樣的提示。這樣的回答既體現了一定的真實性，也能客觀表現考生知錯就改的品質以及教學機智的體現。
3、倒敘，設置懸念
例題：你爲什麼要選擇教師這份職業?
很多考生在作答時有個普遍問題就是描述亢長，難以引以聽者的注意力，比如這道例題，很多人就會平鋪直敘：“我之所以選擇教師這份崗位，第一是因爲...，第二是因爲...，...”這樣聽到後面考官注意力就會下降。那此時我們就可以採取倒敘，設置懸念的方式，比如說：“考官，我之所以選擇教師，源自於以前對教師這份職業的一個誤會...”這樣的回答，考官就能夠從“誤會”入手，跟隨考生的思考，細聽誤會是什麼，爲什麼誤會，以及爲什麼選擇教師這份職業。所以可以嘗試用這種方法改變過去的平鋪直敘。
以上的.三種技巧的掌握還需結合題目實際靈活運用，並且多家練習，才能運用於自我認知類的題目當中，希望能爲各位考生提供一些幫助
結構化面試的存在問題：
1.面試官對面試者評比標準不統一
在面試的過程中，面試官由於自身所處職務、人生經歷、性格等方面原因，對評比標準理解不同，帶有主觀性。大學畢業生在面試中得到公正的評價成爲企業招聘的重要因素，但是由於面試官在評比標準理解上也是起伏較大，對每條問題之間、面試者之間都有不同的理解和認識。評分標準缺乏穩定性，影響了整體評分結果的可靠性和公平性。
2.面試官組成結構的不合理
面試官的組成結構應該由人力資源部、用人部門的人員組成，必要的時候還需要相關專家顧問參與，在各方面人員的參與下，協作分工，才能體現考官各司其責的專業性。而企業在對畢業生進行面試的時候，考官組成基本是企業人力資源部成員，並且相當部分的面試官對專業知識的把握往往不夠準確。畢業生剛剛走出校門，在進行面試的時候通常是理論知識比較強，實踐能力相對較弱，如果面試官只由人力資源部門組成，在面試過程中往往會吸納理論比較強但工作能力較差的人員，會給企業帶來負面影響。
3.面試過程程式化，缺乏靈活性
面試官在面試的時候，由於問題是提前設計好的，且時間也被限制，談話更多圍繞已定問題來進行，這樣嚴格的面試過程必然會比較機械、不自然。對於更深入地瞭解畢業生面試者的思想和內心活動幾乎不可能。面試官在對畢業生面試者提問題的時候不考慮畢業生的實際情況，問題簡單、直觀，缺乏必要的設計甚至會超出他們的能力範圍。大學畢業生剛走出校門，是一羣朝氣蓬勃的羣體，對未來充滿希望，對工作會有很強的責任心，一個唐突的問題可能導致企業白白失去一個很好的人才，從而帶來損失。