困惑：從小立志從事理論研究，當科學家，在這方面也已經表現出一些優勢。面對保送研究生受挫，對中國的教育體制產生懷疑，並進一步懷疑自己立志科研的初衷。考研還是繼續工作，工作選擇什麼方向？在這樣一個人生的十字路口，他期待一種點撥。
小林之前已經完成了北森的職業測評，其性格描述爲“建築師型——聰穎機智的解決問題者：冷靜、沉着，總是處於一種對未知與問題的分析與答案尋求中”。
其實遠觀就可以感受到這種氣息：他揹着一個大書包，手裏拎着一個水瓶，儼然是一個學生的典型表現，但他表情凝重，眼神中流露出的“困惑”是油然而生的。
說到目前面臨的困惑，他直言相告：自己其實從來都是很自信的，而且對未來當個科學家的理想從未動搖過。如果這次保研成功，他絕對不會來做職業諮詢，也絕對不會相信、聽從另外一個人對自己的“指導”。只是現在他經受了一次信念的'衝擊，需要重整自己所相信的東西。
事因是這樣的：小林一直學習成績很好，順利考入名校化學系。但就在他畢業爭取保研的時候，因爲成績差幾分而未果。他開始思考這其中包含的“社會意義”，得出的結論是：中國的教育系統對人才的篩選，正是以考試分數爲第一原則；如果以這樣的原則進入研究圈，當了科學家，豈不還要整天面臨這樣無法“應付”的考試與成績比賽？自己想追求的“科學家”並不是這個樣子，那麼，接下來該如何選擇下一步的人生路？
有研究表明，這種性格類型的人經常會有一種非常理性、純粹的思維邏輯。他們的頭腦中世界應該存在一種絕對可以預測的公式，依着這個公式可以通達科學的最高境界。整個探索的互動過程中，我反覆進行着對他性格的確認，所有的證據都在印證他“問題解決者”的類型特點。
一致的結論是：他具有理論研究的思維特點，具有做科學家的潛質。目前能夠順利考入這樣的名校，也足以證明其智力水平優秀。讓小林暢想“如果做了著名的化學家”會怎樣時，他非常興奮地描述了可能的狀態，能強烈地感受到他身處其中的喜悅。只是，他的這個“科學家”的理想因爲對社會規則的不解而受困。
“那麼這種‘不解’難道是錯誤的？”就這個問題，我們開始分析。從心理學角度，這就是一種“非理性”思維，即對事情加諸“必須”、“一定”、“絕對”的描述。其實，世界是辯證的，許多事情都需要特定的條件才能存在……與小林用這種非常理論化的語言互動，他非常認可——這正是這種“問題解決者”的話語結構。這時，他開始跳出“學術圈”來分析這其中的邏輯，他說：其實自由、純粹都是在一定條件下實現的。
到此，其實諮詢可以告一段落了。我就問他，你現在準備做些什麼？
小林說準備再好好考研，繼續實踐自己對“科學”的執著。
循着職業規劃的階段，接下來可能需要與小林探討一下職業世界以及行動層面的內容。我問他，你現在對下一步有沒有一個決定？他說“已經有了”，他依舊那麼冷靜，但已經開始變得堅定了。
我再次給他一個提示：也許在某些時候，有些人抱怨社會，而不去採取行動，這只是在給自己“不做某些”找的理由罷了。他會心一笑說，“我知道自己該如何爲自己負責”。
聽到這句話，我相信小林已經開始對自己的職業生涯承諾。因爲職業規劃的終極目標就是：知己、知彼，有勇氣行動，爲自己的行爲負責。
結語：現在許多的畢業生，對世界有一種基於邏輯的理解，並經常地用這種理解來給自己一個不努力的理由。這種把負責外化的過程，經常會導致動力喪失。這其實是一種“信息不對稱”的表現，即學生對職業世界的理解，都或多或少與現實有出入，他們經常會對現實世界抱有過多的期望。面對這種情況，要引導學生更多地走出校園，去感受職業的現實、社會的現實。就學生的信息全面而言，最好的方式就是他們去與真實世界的人們深入交流，這在職業規劃領域叫“生涯人物訪談”，亦即就自己想從事的職業，找一位已經從事此職業數年的職場人士，與他們深入交流，這樣才能夠獲得對這種生涯理想的深切把握。
文章關鍵字：職業規劃