模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應試者所教授的內容是否合適，同時觀察、研究應試者的一舉一動，挑剔應試者講課的好壞，對應試者面試成功與否作出評判，決定應試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應試者產生無形的壓力。那麼，下面是小編爲大家分享《曹劌論戰》試講稿解析，歡迎大家閱讀瀏覽。
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《曹劌論戰》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教爲設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《曹劌論戰》是一篇經典的史傳作品，在記錄戰爭的歷史典籍中頗具代表性，作爲一篇記史的作品，本文的一個顯著特點是史料剪裁得當。作者把曹劌在戰前啓發莊公認識取信於民的重要性、在作戰中準確掌握戰機和詳察敵情以及在戰後論述戰爭原理，都寫得比較詳細。
二、說學情
我班作爲畢業班中的普通班，雖然學生已經學過一些文言文，也具備了初步學習文言文的能力，但大多數學生的基礎還是比較差的，動口動手的能力也較弱，並且不善於思考、不善於想象，缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。
三、說教學目標
【知識和能力】加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞彙和文言特殊句式，相關文學常識。課文的結構、課文的朗讀和背誦。
【過程與方法】採用反覆朗讀，分組質疑，合作解答，討論探究，理解課文內容，找出本文文眼，領會全文主旨。
【情感態度與價值觀】充分認識到戰爭的勝負取決於民心的向背，明白“師直爲壯，曲爲老”的道理。體會曹劌的愛國主義精神。
四、說教學重難點
【教學重點】本文中古今異義詞的學習和重點虛詞的用法;理解曹劌關於戰爭問題的論述;
【教學難點】體會曹劌的愛國主義精神。
五、說教學方法
本課雖是講讀課文，也應該以學生自學爲主，老師只起主導作用。新課程同時提出“要倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新”。
六、說教學過程
(一)導入新課
我會引導學生通過回顧歷史來導入新課。教師帶領學生回顧歷史上課本上所學的著名的以少勝多的戰役(例如官渡之戰、赤壁之戰)導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習積極性，這既能夠鞏固學生以前學過的知識，又能夠讓學生在一個比較好的氣氛中開始新課的學習。
(二)整體感知
首先課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上採用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。
然後教師請一位同學將這篇課文朗讀一遍，其他同學認真聽，聽聽他讀的字音和節奏有沒有問題。學生讀完以後，教師糾錯：這位同學讀得還是很流暢的，不過也有些美中不足。
學生三次朗讀課文後，初步熟悉課文。
大家都知道：讀文言文就應該讀準它的字音和節奏。
接下來就請全班同學將這篇課文齊讀一遍。學習文言文必須有大量的朗讀，在學習的過程中，訂正字音要靠朗讀，劃分節奏要靠朗讀，熟悉課文要靠朗讀，初解含義要靠朗讀，鞏固所學要靠朗讀，背誦默寫也離不開朗讀。所以，教學中以朗讀爲線索，老師和學生都讀起來，才能夠取得比較好的學習效果。
學生相互質疑，合作探究，理解課文。
學生分組討論，互相質疑。把自己在閱讀中遇到的困惑提出來，其他同學來幫助他解決;或是將自己學習中的成果拿出來讓大家分享，教師只需要適當引導，讓學生真正學會翻譯淺近文言文。目的：在閱讀全文以後，幾次不同形式的朗讀以及要求學生結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養學生的自學能力。
(三)深入研讀
所以接下來我會通過幾個問題幫助學生理解這篇課文。首先要求學生快速瀏覽課文，①簡述課文三個部分分別在講什麼?
生答：戰前問戰──戰中勝戰──戰後論戰。
接下來教師引導：文題是曹劌論戰，但論戰前還有一大段“請見”內容的敘述，在這一個部分裏，通過學生齊讀，教師提示學生找出文眼。
學生自主討論，明確本文文眼，即：“鄙”和“遠謀”。(提示學生文眼有貫穿全文的作用，爲後文的學習作好鋪墊。)
接下來的環節是本文的重點：學生首先再讀一遍這一部分，隨後討論：②曹劌是如何論戰的?莊公又是如何回答的?曹劌又做了什麼判斷?
衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。
犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。(“鄙”)
小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也。可以一戰。可戰(“遠謀”)
曹劌認爲“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰”的主要條件，你是怎樣看待的?
明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啓發下，莊公終於認識到人民的重要性，民心向背是決定戰爭勝負的`主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。
教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠於職守，爲民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰爭時，僅憑常規部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中徵兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君爲舟也，民爲水也，水能載舟，亦能覆舟。”曹劌深知這點。
板書：戰前——取信於民
師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎?
學生回答：願意
師說：看來，魯莊公的取信於民收到了效果。
目的：這些問題通過分角色朗讀課文，學生邊讀邊思，自主討論，充分調動學生學習的主動性，體現課堂教學以學生爲主體的理念。同時，學生也學會了自主分析課文內容，爲以後做好閱讀題打下基礎。
理清第一段的思路，可以協助同學背誦。同時，由於第一段以人物對話描寫爲主，可以採用二人對話的方式當堂練習背誦。
課標中還提到：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考;要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”所以接下來我會讓學生分小組討論，但是先自己積極思考以後在小組合作探究。
第二、部分中，首先要求讀課文，隨後學生概括這段的段意。
學生回答：第二段：寫戰中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。第三段：寫戰後，曹劌論述戰爭取勝的原因。
學生思考③曹劌爲什麼要等到“齊人三鼓”後才讓魯莊公擊鼓進軍?我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，並大聲讀了出來。)
師：這表現了曹劌善於捕捉戰機，他在戰中捕捉到哪兩個戰機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
明確：戰鬥剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急於出戰;魯軍剛剛獲勝，莊公又急於追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。
(教師板書：戰中——捕捉戰機，戰後——分析勝因)
語文教學中明確要求：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”所以在對文本一定賞析之後，我會要求學生思考：指揮作戰的過程，展現了曹劌的哪些優秀品質?
明確：胸有成竹、從容不迫、善於掌握戰機。
曹劌論述戰勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確：分兩層意思，一講供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰機;二講追擊的緣故，表現他考慮周全，行動謹慎。
(四)拓展延伸
中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰例，如鉅鹿之戰、馬陵之戰、赤壁之戰、淝水之戰、官渡之戰、城濮之戰等。請收集一些這方面的文章閱讀。
七、說板書設計
曹劌論戰
“請見” “鄙”“遠謀”
“戰中” 進攻——勇氣——彼竭我盈
“論戰” 追擊——懼伏——轍亂旗靡