摘要：本文分析了目前高職院校在會計課程設置方面存在的問題，提出了基於工作過程的會計課程體系的架構。
高職會計專業人才培養目標是應用型人才，會計專業本身也是實踐性非常強的學科，但目前高職會計教育對學生實踐性培養遠不能達到用人單位的要求。究其原因，很大程度上是因爲課程設置存在問題。
一、高職院校會計專業課程設置存在的問題
1. 教學模式依舊採用傳統的學科體系模式
多年來，高職教育在課程設置上一直沿用本科的課程體系，並在其基礎上進行簡單的縮減和增補，並未根據高職教育和會計專業本身的特點制定適合高職會計人才培養目標的課程體系。這樣設置課程的後果是畢業生理論和實踐的脫節，缺乏會計職業技術技能，不能獨立地完成企業實際的會計工作，完全違背了高職教育培養職業崗位需要的高級應用型人才。
2.理論課程教學與實踐課程教學脫節
隨着高職教育的發展，大多數高職院校都認識到了實踐教育的重要性。實踐教育與理論教育並重是目前很多高職院校在制訂教學課程都考慮的一個原則。但目前大多數具體的做法是每學期前面十幾周的理論教學，後面幾周爲專業課程實訓周。理論和實踐的分離教學人爲地割裂了兩者之間的聯繫，造成了學生理論和實踐知識的脫節，做不到理論和相關實踐知識的有機地融合，一遇到跟實際工作相關的問題，學生就不能獨立地完成。
3.課程設置上存在重複教學
理論課程設置方面，大多數高職會計主幹課程之間存在重複教學。如《基礎會計》與《財務會計》之間，《財務會計》與《成本會計》之間，《財務管理》與《管理會計》之間，《稅收》與《稅務會計》之間都存在知識重複交叉現象，這浪費了教學時間。
4.實踐教學缺乏針對性
會計專業實踐教學方面，都是採取模擬實訓。一般是在《基礎會計》《財務會計》《成本會計》《會計電算化》等專業課程學習後，開設了相關課程的實訓。實訓的內容都是配套的實訓教材上的，着重點是前面所學知識的模擬實際運用，缺乏實際工作中各種職業崗位能力、知識的培養，也缺乏各種能力綜合培養。
二、基於工作過程的會計課程體系架構
1.專業基礎課程按照傳統教學模式
《基礎會計》《稅收》《經濟法》是會計專業的專業基礎課程，筆者認爲這三門課程還是應該保留而且在會計崗位設置課程之前開設。這樣做一方面可以讓學生對專業基礎概念、理論知識、操作技能有一個總的認識和體會;另一方面爲後面的崗位設置課程起到一個前導作用，能更好地保證後面的教學。
2 基於工作過程的會計課程體系構架
(1)《出納工作》課程本課程內容包括點鈔、現金、銀行存款等相關業務原始憑證的識別和填制，現金日記賬、銀行存款日記賬的登記，現金收支管理，銀行存款結算業務，印章的使用和保管等。
(2)《存貨會計崗位》課程本課程內容包括各種渠道取得存貨入賬價值的確定，實際成本發下存貨收、發的覈算，計劃成本下存貨收、發的覈算，存貨清查，存貨的期末計價以及各種與存貨相關的原始憑證的識別和填制、各種存貨明細賬的登記等。
(3)《往來業務會計崗位》課程本課程內容包括應收賬款、應收票據、預付賬款等應收款項的核算，各種壞賬的.計提、確認的核算，應付賬款、應付票據等應付款項的核算，以及往來業務中總賬與明細賬的登記與覈對，收賬政策的制定與實施等。
(4)《工資會計崗位》課程本課程內容包括計時、計價工資的計算，應付工資總額及工資附加費的計算，代扣款項及實發工資的計算，編制“工資結算單”及“工資結算彙總表”，工資業務的會計處理等。
(5)《固定資產、無形資產會計崗位》課程本課程內容包括固定資產、無形資產的分類及入賬價值的確定及賬務處理，固定資產、無形資產折舊的計算與賬務處理，固定資產、無形資產的後續支出的賬務處理，固定資產、無形資產期末計價掌握處理，固定資產、無形資產的管理以及固定資產、無形資產賬簿的登記等。
(6)《成本費用會計崗位》課程本課程內容包括各種費用的歸集和分配，輔助生產成本的歸集和分配，製造費用的歸集和分配，品種法、分批法、分步法下成本的計算，編制各種費用分配表，成本計算單，成本分析等。
(7)《財務成果會計崗位》課程本課程內容包括各種方式產品銷售的核算、各種費用的核算、各種稅金的核算、損益類賬戶的結轉、利潤的計算、利潤分配的核算等。
(8)《總賬報表會計崗位》課程本課程內容包括會計覈算程序，科目彙總表的編制，總賬的登記，對賬和結賬，報表的編制，財務報表分析等。
(9)《稅務會計崗位》課程本課程內容包括各種稅的會計覈算和綜合計算、納稅申報的時間、納稅申報的程序、稅款繳納、以及納稅籌劃等。
綜上，按照會計崗位具體工作職責構架新的課程體系，將理論知識和實踐知識相融合，用企業實際工作案例教導學生，縮小了課堂教學與企業實際工作之間的差異，讓學生能很快適應企業實際工作，以此促進學生順利就業。
參考文獻：
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