作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的幼兒園說課稿大班語言5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園說課稿大班語言 篇1
活動目標：
1、能比較清楚地說出自己最喜歡的一本書，並說明理由。
2、知道書能使人增長見識、喜歡閱讀。
活動準備：幼兒帶來最喜歡的書放在書架上。
活動過程：
1、師生共同介紹：
教師向幼兒介紹自己最喜歡的書並說出喜歡的理由。
——“每個人都有自己最喜歡的一本書，你最喜歡的是哪一本書呢？”
“為什麼喜歡？”
幼兒自由結伴，介紹自己最喜歡的一本書。
幼兒在集體面前介紹自己最喜歡的一本書，並說明理由。
2、討論閱讀的作用：
教師設問。
——“你覺得閱讀對自己有說明幫助？”
鼓勵幼兒積極發言。
教師將幼兒的體會進行小結歸納。
——“書能讓我們增長見識，許多我們不知道、不瞭解的事情都能在書上找到答案，書能讓人變得聰明起來。”
幼兒介紹自己的閱讀體會。
3、與朋友交換圖書：
幼兒之間相互交換圖書，想同伴介紹自己這本書的故事梗概。
幼兒園說課稿大班語言 篇2
一、說教材：
我選擇的說課的科目是語言，課題內容是詩歌《大自然的話》，教材選自江蘇幼兒園綜合活動教師指導用書。這首詩歌科學知識趣味性很強，可以藉機培養幼兒觀察大自然的興趣，進而培養幼兒熱愛大自然的美好情感。要想讓幼兒理解和體會到詩歌中的內容，感受詩歌的美，就必須對詩歌中提到的大自然的景象有所瞭解，這是理解這首詩歌的知識基礎也是本次活動的知識點。我在課前利用了散步活動、談話活動引導幼兒觀察認識大自然有規律的變化，讓幼兒瞭解四季的變化特徵，動植物的變化，讓幼兒親身感受生活中大自然的美，為詩歌教學的開展奠定了情感基礎。根據大班幼兒的年齡及心理特點，從情感教育、能力培養、知識三個方面認真制定了本次活動的教學目標。
具體是：
1、欣賞詩歌，初步感知詩歌的語言和結構等藝術特點。
2、在理解詩歌內容的基礎上嘗試仿編。
3、有欣賞、瞭解大自然的濃厚興趣，體驗人和大自然的親情。
活動的難點在於如何引導幼兒感知詩歌結構特點，而重點則是理解詩歌內容，感知人與大自然的關係。
二、說教法：
第二部分：播放配樂詩歌錄音。讓孩子感受詩歌的語言美，在對詩歌有一個初步的印象後提問：大自然會說話嗎？詩歌說了些什麼？接著教師配上大自然景象掛圖進行詩歌朗誦，讓幼兒進一步瞭解詩歌內容。
第三部分：通過詩歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩歌。教學過程中我運用了究因性和啟發性提問，比如：“大自然中誰在說話？說了什麼話”“為什麼說白雲飄得高高，明天準是晴天？為什麼說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘？樹樁上一道道圈圈說明什麼？”教師在這段欣賞的過程中根據詩歌的內容，孩子學習的特點，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩歌，感受詩歌中什麼是大自然的語言。接下來，利用詩歌圖譜完整學習朗誦詩歌。考慮到孩子對詩歌結構特點難於理解掌握的基礎上，我仔細揣摩詩歌結構特點，在設計詩歌圖譜時刻意作了以下安排：把詩歌中大自然的景象（白雲、螞蟻、樹樁的形象圖）歸為一行，看到這些自然景象所想到的結論（晴天、雨傘、年輪）安排在第二行，而總結性的語言（這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設計了彩圖狀）安排在第三行。讓每個孩子都能通過這種圖譜的設計安排一目瞭然地理解掌握詩歌的結構特點，讓孩子真正理解了詩歌，體驗到了人與大自然的親情。從而把詩歌的重難點在這裡突破。
第四部分：仿編詩歌，啟發孩子根據詩歌原有的結構，嘗試替換詩歌中的自然景象仿編詩歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧祕，你們平時注意觀察了嗎？有沒有發現感受到大自然的話？和你的好朋友說一說！教師鼓勵孩子互相交流。因為在交流中他們可以無拘無束地講述自己看到或瞭解到的生活經驗，說明自己對詩歌的理解，還能反駁他人的觀點。能力強的可能會回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發和幫助。我在孩子們交流生活經驗後安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創編示範引導進一步加深孩子們對詩歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經驗與作品經驗聯絡起來進行仿編，讓他們的生活經驗與詩歌的間接經驗實現雙向遷移，真正做到學習為生活所用，為生活服務。
第五部分：是延伸後續部分，老師以肯定、賞識的言語鼓勵孩子在活動後畫下自己仿編兒歌，讓孩子動手動腦，大膽的探索，不斷創新。同時讓幼兒知道目前大自然正在被嚴重地破壞，萌發他們熱愛大自然，保護大自然的情感。而教師則永遠在合適的時間引導孩子，成為孩子學習活動的支持者、合作者。
在教學活動中我掌握好巨集觀調控，調整控制好教學節奏速度，合理分配好時間。在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，老師設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要老師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現“以幼兒發展為本”的教育理念。以上是我對這次教學活動的理解、分析與做法，如有不當之處請評委老師給予批評指正，謝謝！說課：大班詩歌《大自然的話》江蘇省泰興市機關幼兒園薛紅霞
興趣是最好的老師，而遊戲是每個孩子都感興趣的活動，在課題匯入部分我就通過運用娛樂遊戲“指五官”，讓幼兒初步瞭解人的語言是靠嘴巴和耳朵瞭解的，而大自然的語言又是靠什麼知道的呢？激發幼兒的好奇心，讓孩子帶著疑問去探究大自然。活動的開展由易到難，層層深入，使孩子能主動積極、自願地參與和學習，獲得經驗，體現了孩子的主體地位。在活動中，教師以飽滿的情緒、優美的教學掛圖、形象的詩歌圖譜，適時地指導貫穿於活動的始終，讓孩子在優美的意境中感受詩歌的美，體驗學習詩歌的快樂。這樣教也正好契合了《綱要》中關於“
教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的理念。此外我還採用了交流法、賞識激勵法引導孩子在活動中體驗人和大自然的親情、並敢於表達自己的理解，樹立了孩子的自信心，從而使本次活動達到美的享受、快樂學習的和諧統一。
說學法：在詩歌教學中老師將根據詩歌內容、孩子學習的特點，讓孩子用不同的方式（視、聽、說、想）感受詩歌的內容，通過感官的多通道參與滿足孩子多方面的需要。並注重生生互動、師生互動，既體現了“以幼兒發展為本”的理念，也促成“合作探究式”師生互動的形成。
活動準備：
1、有觀察自然現象的興趣，初步積累了一些經驗。
2、配樂詩歌錄音磁帶。
3、大自然景象教學掛圖、詩歌圖譜各一幅。
4、拍攝的大自然景象圖一套。數碼相機、錄音機。
三、說過程：
每個活動的過程是非常重要的環節，也是教師對教材的理解和活動設計的很重要的體現和實現的過程。根據教材的內容和幼兒的接受能力，我把活動分成五部分完成。
第一部分：通過玩“指五官”的遊戲引出課題，激發孩子探究大自然奧妙的興趣。什麼是大自然？科學性的解釋幼兒不易理解，為此我精心設計自制了一幅關於大自然景象的掛圖展示在孩子們的眼前，讓孩子們通過視覺感官有個形象的認識。為詩歌內容的學習和理解奠定了基礎。
第二部分：播放配樂詩歌錄音。讓孩子感受詩歌的語言美，在對詩歌有一個初步的印象後提問：大自然會說話嗎？詩歌說了些什麼？接著教師配上大自然景象掛圖進行詩歌朗誦，讓幼兒進一步瞭解詩歌內容。
第三部分：通過詩歌圖譜分段欣賞畫面幫助孩子理解詩歌。教學過程中我運用了究因性和啟發性提問，比如：“大自然中誰在說話？說了什麼話”“為什麼說白雲飄得高高，明天準是晴天？為什麼說螞蟻往高處搬家，出門要帶雨傘？樹樁上一道道圈圈說明什麼？”教師在這段欣賞的過程中根據詩歌的內容，孩子學習的特點，用說、聽、看、想多通道的參與讓幼兒理解詩歌，感受詩歌中什麼是大自然的語言。接下來，利用詩歌圖譜完整學習朗誦詩歌。考慮到孩子對詩歌結構特點難於理解掌握的基礎上，我仔細揣摩詩歌結構特點，在設計詩歌圖譜時刻意作了以下安排：把詩歌中大自然的景象（白雲、螞蟻、樹樁的形象圖）歸為一行，看到這些自然景象所想到的結論（晴天、雨傘、年輪）安排在第二行，而總結性的語言（這就是大自然的語言，五彩繽紛，妙不可言的語言設計了彩圖狀）安排在第三行。讓每個孩子都能通過這種圖譜的設計安排一目瞭然地理解掌握詩歌的結構特點，讓孩子真正理解了詩歌，體驗到了人與大自然的親情。從而把詩歌的重難點在這裡突破。
第四部分：仿編詩歌，啟發孩子根據詩歌原有的結構，嘗試替換詩歌中的自然景象仿編詩歌。老師這樣說：大自然中有無窮的奧祕，你們平時注意觀察了嗎？有沒有發現感受到大自然的話？和你的好朋友說一說！教師鼓勵孩子互相交流。因為在交流中他們可以無拘無束地講述自己看到或瞭解到的生活經驗，說明自己對詩歌的理解，還能反駁他人的觀點。能力強的可能會回答的別具一格，能力弱的在交流中也能得到啟發和幫助。我在孩子們交流生活經驗後安排他們觀看我拍攝的一組大自然景象的圖片，老師的創編示範引導進一步加深孩子們對詩歌的理解，使孩子們能大膽地把自己的生活經驗與作品經驗聯絡起來進行仿編，讓他們的生活經驗與詩歌的間接經驗實現雙向遷移，真正做到學習為生活所用，為生活服務。
第五部分：是延伸後續部分，老師以肯定、賞識的言語鼓勵孩子在活動後畫下自己仿編兒歌，讓孩子動手動腦，大膽的探索，不斷創新。同時讓幼兒知道目前大自然正在被嚴重地破壞，萌發他們熱愛大自然，保護大自然的情感。而教師則永遠在合適的時間引導孩子，成為孩子學習活動的支持者、合作者。
在教學活動中我掌握好巨集觀調控，調整控制好教學節奏速度，合理分配好時間。在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，老師設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要老師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現“以幼兒發展為本”的教育理念。
幼兒園說課稿大班語言 篇3
活動目標：
1、幫助幼兒學會用連貫語言談論自己見過的風箏，怎樣玩風箏，表達玩風箏時心裡的感受。
2、啟發幼兒動腦筋想象發明一種與眾不同的風箏，培養幼兒的想象力和創造力。
3、引導幼兒主動地與同伴交談，樂意在集體面前談話，體驗談論放風箏時的快樂。
活動準備：
1、教師事先組織幼兒玩放風箏的活動。
2、提醒幼兒平時多觀察各種風箏。
3、教師準備一些特殊風箏方面的知識。
活動過程：
1、創設談話情境，引出談話話題。
教師採用猜謎語的方式引出談風箏的話題，激起幼兒對談論風箏的興趣。當幼兒猜出謎底時，可以請他講講是怎麼猜出來的，歸納出風箏的主要特徵。教師提問：你們喜歡風箏嗎？都玩過什麼樣的風箏？怎樣玩的呢？玩風箏時感覺怎麼樣？
2、引導幼兒圍繞話題自由交談。
讓幼兒自由結伴，相互交流關於風箏的所見所聞。教師輪流參與幼兒談話，注意觀察幼兒交流的情況，有意識地指導那些平日膽小的、能力相對差的幼兒，幫助他們主動地去與同伴交談，在交談中增強自信心。同時提醒那些容易激動的幼兒，注意傾聽別人的談話，培養他們的自控力。
3、引導幼兒拓展談話範圍。
⑴、集體談“風箏”。請幾名在自由交談中講得較好的幼兒在集體面前談論風箏。讓幼兒圍繞著話題，說出他們平日看見的，或在電視、畫報上見過的.風箏。如：蝴蝶風箏、孫悟空風箏、和平鴿風箏、京劇花臉風箏、蜻蜓風箏等等。教師參與談論，介紹特殊的風箏，交流放風箏的經驗，知道在高處、空曠處、有風的情況下，風箏放得高。看見風箏越飛越高心裡特別高興。
⑵、教師用提問方式拓展談話範圍。建議提下列問題：
①、你想發明一種什麼樣的風箏？
②、這種風箏有什麼特別的本領？
③、這隻風箏飛翔在藍天裡會怎樣呢？
幼兒園說課稿大班語言 篇4
首先介紹教材來源：
為了對孩子們進行環保教育，我園組織大班“環保小衛士”到市文化宮做社會調查。這時孩子們發現垃圾箱旁有一群螞蟻正“忙碌”著分吃食物，就圍在了一起，饒有興趣的觀察起來。於是，教師就抓住孩子的興趣點，結合《有趣的昆蟲世界》的主題開展了對螞蟻的探索活動，如找螞蟻、觀察螞蟻、記錄螞蟻等，而此次活動就是其中的一個。
那麼我選擇教材《螞蟻奇遇記》原因是：淺顯的故事構思新穎，易於幼兒理解、接受，有趣的情節畫面能引起幼兒好奇，有利於幼兒拓展自己的思維與經驗進行大膽猜測、想象，從而提高幼兒想象與表達經驗的能力，也讓幼兒從中體驗到故事的幽默、好笑。因此，我認為此教材符合《綱要》中選擇內容的三項原則。
活動目標的制定是遵循《綱要》中提出的：發展幼兒語言的關鍵是“創設一個讓幼兒敢說、想說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境”以及“要鼓勵幼兒大膽、清楚、表達自己的感受與想法”的這一要求，我從技能、能力、態度三方面提出本次活動的目標。
活動準備從以下三方面體現：經驗準備、環境準備、材料準備。
現在重點講解活動程式：
本次活動始終以幼兒“互動競猜”的遊戲方式來構建一種師生、生生之間愉快學習和互動交流的語言環境，體現幼兒以合作、探索為特徵的共同學習，充分發揮了幼兒想象及濃厚的表達興趣。共分三個環節完成。
第一環節：猜猜、講講，引發幼兒互動興趣。我們將模擬“幸運五十二”的遊戲方式，讓幼兒之間展開一場有趣而激烈的“螞蟻競猜”互動遊戲。
玩法是：各小組推薦一名“螞蟻形象大使”當主持人，主持人根據各組對螞蟻探究的觀察記錄和收集到的螞蟻相關知識進行互動輪流提問，小組或集體互動答題，同時還可讓幼兒提出自己的疑惑和想知道的問題。
例如：問題1：4號隊幼兒圍在電腦旁，大家邊說、邊操作，一起玩認識螞蟻的電腦遊戲。（其他組幼兒可通過大螢幕參與答題）當電腦提問要求回答螞蟻是否能住在河邊時，幼兒的問題產生了：“那螞蟻不小心掉到河裡它會遊戲嗎？”
再如問題2：各小組幼兒在繪畫螞蟻喜歡吃的食物時得出了一個結論，認為螞蟻什麼都喜歡吃（一幼兒提問：螞蟻會吃手錶嗎？螞蟻吃那麼多的東西它有大便嗎？）老師並不急於回答幼兒提出的問題，只是請幼兒把問題填寫在觀察記錄表上，以便在下次的活動中進行討論與探究。
可以說，此環節構建了幼兒愉快學習和互動交流的共同體，使幼兒積極主動參與互動，樂於表達或表現自己已有的知識和經驗，同時讓幼兒學會自己發現問題、自己提出問題，學會收集、整理資訊，也為實現本次活動的重點做好了鋪墊。
第二環節：合作學習，探索畫面基本意思。這個環節是為解決重、難點設計的。我遵循了“以幼兒為主體，教師為主導”的教學原則，在猜測活動中充分發揮、發展幼兒的自主性、主動性，引導幼兒把學習變成自己的事情，積極、主動、有創意地進行學習。
第一步：教師抓住幼兒好奇的特點和喜歡猜測的心情，給每組幼兒分發2—3套螞蟻外出旅行時的“三張照片”，請幼兒猜猜螞蟻在旅行時發現了什麼？孩子們看到照片立即進行了積極而熱烈的觀察、討論與猜測，教師則輪流聽每組幼兒講述，並運用猜測討論法及間插的啟發性提問進行引導，讓幼兒在合作觀察、大膽猜測的探索學習中理解和想象螞蟻的表情、動作等情緒變化，幼兒你一言、我一語，自主觀察與討論異常激烈，思維變得極其活躍，表達興趣濃厚，由此就產生了以下的奇思妙想：
例如 照片1：幼兒的猜測是……
照片2：由於畫面生動、直觀形象，幼兒已認識簡單的文字描述，因此幼兒基本能容易理解、講述照片的大致內容。但想象與表達各有特色。
照片3：較好的體現了幼兒的邏輯思維能力和探索事物之間的關聯及規律的經驗，幼兒的猜測是那麼具有想象力……
舉例：發現黑皮管——想象猜測到飛機掉下來的線
螞蟻一家三口——黑皮管——想找吃的——飛機掉下來的線
正是由於教師為幼兒提供了一個合作學習、自主觀察、共同交流的語言環境，極大地調動了幼兒大膽猜測、充分想象和表達的願望，使幼兒的思維得到了進一步的拓展，語言表達才會是那麼的豐富與精彩。
第二步：猜測後的師生互動講述與交流。這一環節是突破難點的關鍵。於是在進行完小組的猜測後，教師運用師幼互動的策略，引導各小組採用不同的活動方式，表現與表達自己的猜測結果，體現了幼兒在學習活動的自主中進行主動的學習。
例如 各組分別進行了故事大王的表演、畫出猜測的結果、創編歌曲、模擬角色表演等。（舉例創編歌曲）
小小螞蟻在草地發現小繩子，
用力爬呀爬上去，想要找吃的，
突然發現有一個黑呀黑東西，
猜一猜，想一想，是大人的肚皮。
這樣一來，就與幼兒有了一起愉快合作、分享交流的學習過程，即幫助了幼兒學習語言，有使幼兒在親送的表演中充分表現自我、大膽說話，從中體驗了語言交流的樂趣。（舉例創編歌曲）
第三環節：體驗故事的樂趣，遷移經驗。在幼兒充分猜測，盡情表達後，教師抓住幼兒急於想知道自己的猜測結果是否正確時的激動心情，來揭曉“第四張照片”的謎底，此時的結論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學說“啊呀！一隻大蜘蛛的屁股”中體驗到了故事情節的幽默、好笑。
幼兒：哎呀！怎麼是大蜘蛛的屁股，真好笑！
啊！怎麼我們吃的是大蜘蛛的屁股，真好玩！
哎呀！怎麼是大蜘蛛的屁股，它會拉屎的，好臭啊！
哎呀！是大蜘蛛的屁股吐的絲呀！屁股一動，螞蟻抱不住，就 摔下來了。
……
然後我將結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把故事內容遷移到現實生活，藉此瞭解幼兒的情感發展現狀，從而萌發幼兒學會關注周圍小生命，保護動物的意識。最後，引導幼兒學會用一句概括性語言歸納學習，使幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中發揮想象，培養幼兒良好的語言表達能力。
幼兒：快！把絲咬斷，蜘蛛就吃不到螞蟻了！
快快，躲到草地、爬到樹上、躲進洞裡！
好嚇人！是蜘蛛，螞蟻快跑吧！不然沒命啦！
……
最後，在突破重、難點後，我將結合當代幼兒語言教育的整合觀念，引導幼兒把故事內容遷移到現實生活，還著重讓幼兒參與提問，藉此瞭解幼兒的情感發展現狀，從而萌發幼兒學會關注周圍小生命，保護動物的意識。
本次活動後，幼兒對螞蟻觀察、探究的興趣仍在繼續……
我的設想：
1、將活動延伸到區角活動中進行，鼓勵幼兒藉助指偶講述、畫連環畫、表演遊戲等方式大膽創遍故事細節。
2、建立“螞蟻樂園”網站，讓幼兒學會收集資訊、整理資訊，共同解決、探究關於螞蟻（昆蟲）的問題。
活動反思：
我認為這三個程式充分體現了《綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”精神實質，較好地把握了《綱要》提出的教育性、整合性、互動性、合作探究性的原則。活動以幼兒的直接經驗為主，讓幼兒帶著問題的懸念，採用合作、探索的共同學習方式進行思考，並儘可能給幼兒更多表現、表達的機會，從而激發幼兒學習語言的積極性、主動性，使他們在活動中積累講述經驗，充滿自信，提高語言的表達能力，順利完成了活動設定的目標。
幼兒園說課稿大班語言 篇5
一、教材分析
我今天說課的內容是大班語言：談話"秋天多麼好"。談話活動是培養幼兒學習在一定範圍內運用語言與他人進行交流的語言教育活動型別。在這個教材中要求教師引導幼兒圍繞秋天的天氣、景色、動植物的變化、人們在大自然界中的活動等，把自己觀察到的、感受到的用語言表達出來。這就需要幼兒要有豐富的有關知識經驗，因此本次活動的知識點是：秋天的氣候及花草樹木的變化、幾種農作物的豐收和小動物的活動、人們的服裝變化等主要特徵。為此，在課前採用多種形式如家長帶幼兒到郊外去秋遊，日常生活中教師引導幼兒觀察等。讓幼兒觀察到、感受到大自然的變化，豐富有關的知識經驗。另外再啟發幼兒一同上網或去圖書館查閱資料，探索大自然的奧祕，蒐集具有秋天特徵的圖片等。引起幼兒進行談話的興趣和積極性。這一知識點在整個知識結構中佔基礎地位，也是整個教學活動能否順利開展的關鍵所在。
綱要所提出的要讓幼兒"樂意與人交談，講話禮貌；能注意傾聽別人講話，能清楚的說出自己想說的事。"為此制訂三了教學目標：
1、激發幼兒熱愛生活、熱愛大自然的美好情感。
2、引導幼兒運用已有的知識經驗圍繞主題大膽回答與交流，發展口語表達能力，培養幼兒注意傾聽的好習慣。
3、豐富詞彙：秋高氣爽、凋謝。
重點：
圍繞談話主題運用已有的知識經驗進行回答、交流。重點制定的依據是：綱要中也提出要讓幼兒"想說、敢說""語言能力是在運用的過程中發展起來的"，因此我們的教育重點並不是教幼兒記憶大量的詞彙，而是讓幼兒能樂意與人交流，能大膽在眾人面前連貫表達自己的想法。另外，作為大班幼兒思維已經由直覺行動性向具體形象性過度，形象思維已經迅速發展，加上不斷的實踐學習，已普遍能組織簡單的句子，具有能與同伴進行交談的能力。
難點：
較連貫的表述將話內容。談話需要幼兒有一定的生活經驗，圍繞一個主題談出自己的見解和感受。幼兒受思維和語言發展的影響，要安排好內容的順序，組織簡單的語句，較連貫的進行談話，對幼兒來說有一定的難度，而幼兒又具有善於挑戰的心理，這就象跳一跳就能夠得到的果實，因此經過一定的努力也可以完成。所以這是本次教學活動的難點。
二、教學方法
針對教材內容和分析我主要運用了談話法和遊戲法。
第一種談話法，談話法貫穿於整個教學活動中，是談話課必須的教學方法。首先，我運用了啟發聯想式的提問和幼兒進行一問一答的談話。比如"秋天到底是什麼樣？""秋天裡的天氣有什麼變化？"等激發幼兒對已有的知識經驗的表象。其次，運用了自由結伴等形式進行個別談話，並啟發幼兒將零散的知識經驗進行歸納，能教連貫的表述出來。另外，幼兒學習語言的特點所提到：幼兒的語言是在與成人交往過程中形成和發展起來的，其學習語言的基本方法是模仿。因此我的談話就力求從普通話的運用、詞彙的運用及語速、語態、語音等方面，給幼兒一個良好的榜樣。
第二種方法遊戲法，同中國小不同的是幼兒園的基本活動形式就是遊戲，幼兒在遊戲中發展在遊戲中學習。綱要明確提出了"創設一個自由寬鬆的語言、交往的環境，支援、促進、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗語言交流的樂趣。"還提出了讓幼兒"想說、敢說"。那麼遊戲法恰恰能完成綱要的要求，激發幼兒想說、敢說的願望。首先，在教學中創設遊戲的情景，佈置"美麗的秋天"環境，將有關秋天的特徵的圖片和實物展示給幼兒，讓幼兒在富有遊戲的情景之中學習。其次，在引導幼兒進行探索性談話的時候我設計了遊戲"照下金色的好秋天"，請幼兒把自己對秋天印象最深的景色和事物挑出來，進行自由的拼圖引導幼兒之間互相交談，遊戲給幼兒充分發揮的空間，在自由的空間中幼兒獨立思考，互相討論，自由結合，同時也有利於教師的指導。
以上兩種教學方法在活動中交替使用、相互補充，使教學活動動靜交替。注意了幼兒口語表達能力的的培養，重視了幼兒活動過程中的情感體驗和態度傾向。
三、學法指導
根據語言教學的原則其中注重幼兒獲得經驗的原則、教師與幼兒相互作用的原則和麵向全體重視個別差異的原則。在教學中主要從聽和說兩方面進行了學法指導。一方面是引導幼兒養成能有禮貌的傾聽別人談話的良好習慣。就談話教學來說它的首要任務就是幫助幼兒學會傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，並能安靜的傾聽別人的講話。養成主動積極、集中注意力、耐心、有禮貌傾聽的習慣。在引導幼兒學會傾聽時，我主要採用了兩個方法：一是創設安靜的環境，幼兒的坐椅位置擺放合理，情景佈置有秩序而不亂。二就是運用語言暗示的方法，常常提示幼兒"注意聽"。三就是引導幼兒在聽的時候注意別人的的表情，迅速的掌握別人說話的主要內容。
第二方面的學法指導是，引導幼兒學習運用語言交流進行情感表達的方法。與別人交流談話內容必須條理清楚，在指導幼兒談話時我充分運用了啟發誘導的方法，不是教師直接的去教去說，而是讓幼兒通過自由探索去發現、歸納、總結出來。有這樣一句教育名言"相信孩子的能力，他們會創造奇蹟。"在教學中只有大膽的放開幼兒，充分的相信幼兒的能力，才能讓幼兒得到長足的發展。在教學中我兩次給了幼兒自由交談的機會。第一次自由交談是師生之間的談話，通過一問一答的形式讓幼兒自發的去說，心裡怎樣想的就怎樣說，激發幼兒那種想說的慾望。第二次是通過操作進行幼幼和師幼之間的自由談話。在這個過程中充分的尊重了幼兒的意願，讓幼兒創造力得到充分的發揮。在整個過程中老師成功的扮演了支持者、合作者、幫助者的角色。讓幼兒成為學習的主人，自主的學習，積極的探索。貫徹了"以人為本"的的教育觀念，遵循了"幼兒是通過自由的觀察，積極的探索進行學習的"這一認知發展規律。
四、教學程式
教學分三部分，第一部分創設情景匯入課題，聽"小汽車"音樂入教室，"秋天多麼好啊，讓我們開著汽車去參觀一下美麗的秋天吧。"進入佈置好的情景。引導幼兒自由參觀"這裡有什麼？"目的是激發起幼兒對已有知識經驗的表象，引起幼兒想說的願望。第二部分圍繞主題展開談話，包含四個環節：第一環節啟發引導，採用激勵措施進行談話。設計了三個層次的提問"你參觀完了，感覺秋天美不美？""那在秋天裡你看到了什麼？感覺到了什麼？"幼兒可能會說"我看到秋天有的樹葉都落下來了""我感覺到秋天的天氣變涼了"藉此時機豐富詞彙秋高氣爽。通過這個提問主要引導幼兒談出秋天的氣候和景色。第二個層次通過提問："在秋天裡小動物都在幹什麼？"引導幼兒把觀察到的小動物的活動談出來。比如幼兒可能會說"小螞蟻在搬運糧食。"教師及時追問"小螞蟻搬運糧食幹什麼？""哦，原來它是為過冬準備食物呢。""為什麼它們會在秋天準備糧食呢？""那是因為秋天有很多的莊稼都豐收了。"自然的引導幼兒進行第三層次的提問"你還知道秋天哪些東西豐收了？""還有許多水果呢？你知道嗎？你最喜歡吃什麼水果？"讓幼兒知道秋天是個豐收的季節。從中及時對幼兒進行營養健康的教育，教育幼兒不挑食多吃新鮮的糧食、蔬菜和水果。通過整個環節的師生談話引導幼兒將所獲得的知識經驗運用簡單的語句表達出來。第二環節是探索性個別談話，首先是看錄象片"秋天多麼好"。通過視覺的刺激將剛才零散的談話內容進行整和，為幼兒進行連貫的談話作鋪墊。其次，進行遊戲"照下金色的好秋天"。教師為幼兒準備豐富的圖片請幼兒根據自己的喜好選擇進行拼圖，並能邊操作邊和同伴進行交流，教師用數碼相機將幼兒拼出的秋天景色圖照下來。幼兒操作完進入第三環節歸納性談話。"小朋友用小巧手拼出了一副副秋天的美景，老師也照下了這金色的好秋天，你們看"將數碼相機與電腦連線在大螢幕上展示給幼兒看，這時幼兒的積極性會十分高漲，每當展示一副圖片可以問："這是誰的？你能不能給大家講講？"這樣請大約四五名幼兒進行較連貫的表述。然後教師進行歸納性談話。完成了教學的重點，突出了難點。第三部分活動結束，最後在幼兒情緒高漲的時候，請幼兒拿著秋天的照片一起表演唱"秋天多麼美"，讓幼兒表達對生活對大自然的熱愛。在歡快的音樂中結束本次活動。由於上課時間有限，幼兒的談興還未盡，我將幼兒的拼圖豐富到語言區中，引導幼兒利用課餘時間進行自由交流，符合綱要中提出的：幼兒的語言能力是在運用中發展起來的。這一要求。
在教學活動中我掌握好巨集觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當然，在實際的教學活動中，教師設計好的教學方法和教學過程都不是一成不變的，還要根據幼兒的實際反應和接受能力及時調整，這就需要教師有良好的應變能力和靈活的教育機制，努力體現"以幼兒發展為本"的教育理念。