作為一名老師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的高中說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
高中說課稿 篇1
各位評委老師，上午好!
今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。
一、說教材分析
“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》（人教版）第一章第三節的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高於本章其他教學內容描述地球宇宙環境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單瞭解地球的宇宙環境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特徵，迴歸“說地”這一地理學的本質要求。
由於課程標準對本節課的教學要求高，教材在本節課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰。對於剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對於解決這一教學過程中的難點有很大的好處；但是由於高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心裡形成地理課就是簡單瞭解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的衝突。因而如何將本節課的複雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模組，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至於讓本節知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。
二、說教學目標
參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定瞭如下教學目標：
1.知識與能力目標
（1）說出地球運動自轉和公轉運動的方向、週期、速度等一般特點，識記太陽日、恆星日、恆星年、迴歸年、國際日期變更線等基本概念
（2）通過讀圖理解地球自轉線速度，角速度的變化特點和地球公轉的軌道以及地球公轉速度的變化狀況
(3）理解黃赤交角的含義和由黃赤交角的存在而造成的太陽直射點的迴歸運動，能夠闡述太陽直射點回歸運動的過程
（4）理解由於地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象
（5）學會運用地方時和區時概念進行簡單的地方時和區時的計算
（6）理解由於地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移
（7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規律
（8）學會分析由於太陽直射點的迴歸運動形成的全球範圍和不同季節之間太陽輻射的分佈不均的機制和由此導致的五帶和季節變化現象 2.過程與方法
（1）通過對地球自轉和公轉的方向、速度和週期相關演示活動的學習，比較並概括地球自轉和公轉運動的異同
（2）通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程
（3）通過對不同區域水平運動物體受地轉偏向力影響而發生偏移現象的影象的感知，理解地轉偏向力及其作用特點
（5）通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的
形式完成晝夜長短和正午太陽高度變化規律的總結，闡述全球範圍和不同季節晝夜長短和正午太陽高度的變化規律
3.情感態度與價值觀
（1）通過對地球運動及其地理意義的學習，能夠解釋生活中的與之有關的例如晝夜交替、四季變化等自然現象，形成科學的宇宙觀和世界觀
三、說教學重難點
參考高中地理課程標準和對教材內容的分析並結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：
1 教學重點
（1）地球自轉與公轉的異同
（2）黃赤交角與太陽直射點的移動
（3)晝夜交替和地方時
（4)晝夜長短和正午太陽高度的變化
（5）四季更替和五帶
2. 教學難點
（1）恆星日和太陽日的區別
（2) 遠日點和近日點的比較
（3） 黃赤交角和太陽直射點的移動
（4）地方時和區時含義和計算
（5）地表水平運動物體的偏移
（6）晝夜長短和正午太陽高度的變化
四、說教學方法
由於本節內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上採用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要採用以下幾種教學方法：
1、講解法：由於本節知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。
2、演示教學法：由於本節課知識對學生的空間思維能力要求高，因而需要結合多媒體輔助教學和教具演示的形式對地球運動的方向，太陽直射點的南北迴歸運動以及晝夜長短和正午太陽高度的變化等地理規律性知識進行演示教學，以協助學生構建空間思維的概念。 3、分組討論法和案例分析法：雖然知識的說理性強，但是我們也不能用講授法進行滿堂灌，而應該發動學生積極參與到知識框架的建構過程中來，對一些地理規律的運用發現教學法進行分組討論。 五、說教學過程
由於本節內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。
第二課時：地球運動的地理意義
（一） 1.匯入新課
情景匯入：16世紀時，“太陽中心說”的創始人哥白尼曾依據相對運動原理提出了地球自轉的理論，可從他提出這一理論後的相當長一段時間內，這一理論只能停留在讓人們從主觀上接受的水平，直到19世紀才被法國的一位名叫傅科的物理學家，用他自己設計的一項
實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這裡我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什麼影響呢？通過日常生活的積累和國中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎？(3分鐘）
（設計意圖：通過向學生講授一個關於地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用；另一方面是激發學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節主要的教學內容是什麼） 2.新課講授：
通過對學生答案的綜合，將本節課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，採用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便於更好地完成教學內容。
（1）晝夜交替現象 通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及並讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發光的球體，因而有晝夜現象；另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這裡採用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然後逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線（圈）、晝（夜）弧、晝（夜）長的區別和聯絡，理解太陽日的意義，由於很多內容和知識概念對於學生來說比較新，在這裡主要採用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。（15分鐘）
（2)地方時
地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環節，因而也是本節課的重點和難點。用20xx年倫敦奧運會比賽時間安排（以當時間進行安排）的例項承轉進入本節內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個例項講解地方時、區時的含義和計算的相關內容，最後提問學生自己喜歡的奧運會節目是什麼，最後分小組對各自喜歡專案的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由於地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什麼不同地方的時間不一樣，因而需要採用講述法的形式讓學生理解地方時的`第一是在同一緯度上，由於東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然後指出地方時使用不方便引入區時的概念，和區時的計算，並指出一些地區主要的分割槽計時方式與區時的區別與聯絡。最後結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。（20分鐘）
具體的教學模式如下：
教學例項
由來：地方時使用不方便 解決例項的問題
定義和計算
區時
地方時：定義和計算
幾個重要概念的梳理
（3）沿地表水平運動物體的偏移
通過一段視訊資料瞭解受地轉偏向力的影響，全球不同地區的事物發生偏移的現象，借視訊之口向學生講述偏移這種現象，進而帶領學生總結沿水平運動的物體的偏移規律，然
後讓學生完成不同地區物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。（5分鐘） 3.課後小結：
再次總結由地球自轉運動引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動的物體的偏移三種現象，讓學生網上查閱資料，瞭解其他由於地球自轉產生的地理現象（提供給學生具體的網址）。 六、板書設計 成因
晝夜交替 晨昏線（圈）
太陽日
地球自轉 地方時：定義和計算 時區和區時 地方時 時區和區時 區時的計算 特殊的計時方法：北京時間等 沿水平運動的物體的偏移：偏移規律
高中說課稿 篇2
學生情況分析
本單元的設計與實施是建立在學生經過高一上半學期新教材學習基礎之上。學生已經逐步的適應了在活動與任務中學習英語以及如何處理語言知識與活動開展的關係。並且，他們也已經形成並培養了一定的小組合作學習及自主學習的能力。
單元話題
本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談論了4個次話題。各個話題之間銜接十分符合認知規律。如圖所示：首先定性什麼是健康食品，什麼是垃圾食品，接著談論不當的飲食對身體的影響，身體不佳就得看醫生，那麼看病的時候如何用英語與醫生交流。大家都不想因為不良飲食而生病，於是接著從多個角度探討我們平時的食物偏愛與營養結構，讓我們進一步明白健康飲食的重要性。同時也談論了我們實際飲食文化中不可忽視的一項---小吃以及如何寫食譜，自己動手製作來解讒。
語言技能分佈 當我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時候，我們除了流口水之外，英語語言的各項技能----聽說讀寫也不知不覺的被品味被消化。
教學理念
本單元在授課模式上嘗試採用TBL任務型教學模式，其實用step 1.2..也沒什麼兩樣，問題是無論是那種形式，都要圍繞所要達成的既定目標而設定任務或步驟，在實質上力爭達到形散而神不散。
在課堂教學中倡導多層次多形式的對話，根據教育心理學家Kolb的體驗式學習理論，高中學生的邏輯思維能力日益增強，同時具有了一定的社會閱歷和知識基礎。體驗式學習更能達成有效的知識遷移。
在課堂教學中嘗試進行對話的時候，嘗試著關注以下三方面：師生對話中關注班級中最薄弱的那個學生。生生對話中關注團隊協作互助的精神。通過這兩點，試圖促進知識的落實。
書本與生活的對話關注激發學生的學習興趣，實現知識和技能的提升。
注重學習的績效分享，以增強學生的自信心和社會責任感，分享形式可以是多角度的。如學生之間，師生之間，學生與家庭之間，朋友之間等。
以上所涉及的教學理念並非非用不可，或是最先進的。本人覺得在這個話題下可以嘗試著滲透一些。
操作理念
在具體操作過程中重視學生個性和創新意識，給予學生充分表達的機會。例如在warming-up部分，讓學生界定healthy food and junk food的概念，完全允許他們有不同的界定標準，我們英語課的主要目的還是想著招數，騙學生開口說話。我們是英語教師，畢竟不是營養學家。
類似情況如在閱讀模組中的問題討論部分。
大部分學校外語教學，不，英語教學是大班教學，學生層次不齊，因此任務的設定要有層次性，難問題碰到薄弱生，老師學生一起生氣，容易題碰到好學生，老師學生都不過癮。最後只好說，這書沒法教了，不過想想一家老少。當然更要給不同的學生搭建達成目標的平臺。
每一個任務的展開都設法先給予足夠但不過量的輸入，力爭環環相扣，用我們在座的一位學長的話說：打假，不自己騙自己。
第三方面：在資料蒐集時，不讓可憐的英語老師一人都挑，學生老師一起動手，開學初，將各個單元的資料蒐集分配到各個學習小組，在相應單元開工前上交。開展一些評比活動以激勵學生的積極性。
教學任務 教學任務請大家自己看，限時20秒。教材上沒有課外學習任務，但我覺得這個內容可以嘗試。
Warming-up
由於昨天有些老師沒有教材，特提一下教材內容：
1） 教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品
2）給出一個空白飲食調查表
教學建議：
1、由於學生剛過完春節回校，添一下嘴脣，還很能回味到過年時的美味佳餚，因此何不充分利用這一事實。實現學生從壓迫學習向主動學習的轉變。激發他們交談的興趣，不僅實現了良好的過渡，而且藉機呈現大量有關食物和飲料的詞彙,實現知識的有效遷移。Brainstorm 是方法之一。
2、在回味美食的同時，引出話題healthy food,junk food，由學生給出不同的定義。允許眾說紛紜，但儘量讓英語作為課堂工作語言。
3、課堂上的學生飲食調查可作為更廣泛的家庭飲食情況調查的鋪墊 ，擬增加健康狀況一覽，使學生能直觀的發現飲食對健康的影響，為後來的健康食譜的制定提供依據。
Listening
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與Mike關於Mike胃痛與他一天飲食情況的對話
2）Mike前去就醫與醫生的對話
2、教學建議：
1、建議在聽力開始前做pre-listening.
針對第一部分對話，可讓學生以小組的形式互相詢問一日三餐以及點心等。因為聽力一是母親與兒子有關一天飲食的詢問式對話。
2、針對第二部分對話，由於就醫問診是大家共有的體驗，讓學生進行pair-work，根據以有的就醫經歷和聽力一所獲得的資訊，假象Mike與醫生的對話和醫生可能給出的建議.比一比猜中率。
3、1&2的目的是為了訓練學生聽力中集中注意力的能力，同時進行文化背景知識的鋪墊，從而能在聽的過程中準確定位，捕捉到問題所需的資訊點。
4、聽力任務完成後建議復聽，嘗試再現聽力中的情景（多種形式，如表演，單句複述，take notes然後完整複述或spot dictation等），為下一步的speaking做好務實而有效的準備。
Speaking
1.教材分析：
教材給出三種就醫情景，和一個範例。目的是使學生能在常見的就醫場景中運用英語進行交流。尤其是常用的表達方式。
2、教學建議：
1． 前面聽力模組中通過聽力訓練得到了相關表達方式的輸入，同時在最後的鞏固性複述中對就醫情
景作了充分的鋪墊，在這裡speaking模組開始前讓學生精彩回放Mike的就醫情景。為接下來的情景會話熱身。
2、然後分別羅列病人和醫生的常用的表達方式。 3、在有了熱身對話和常用表達方式的支援，可以鼓勵小組活動，創設更多的情景進行會話表演，讓學生接觸更多有關疾病的詞彙（無意識的在情景中接受了詞彙擴充）。
4、對基礎薄弱的學生可以嘗試：A.: 聽力再現。B:範例複述或表演 5、時間允許，還可將對話落實到筆頭。（供選擇）
Reading閱讀部分
1、教材分析：
教材在讀前給出了4個有關飲食習慣的常識性調查問題，閱讀材料是有關飲食習慣的議
論文體的文章，讀後給出了5個拓展性的問題。
2、教學建議：
1、建議閱讀部分的教學側重學生對文章的整體性結構把握，培養他們的閱讀技能。利用本文可突出學生3個方面的能力：
A：文章中心把握能力：設及大學聯考題中作者意圖推測，標題選擇，段落大意確定。
B：資訊歸類，尋找規律：Eg.不同食物----不同的營養，給出未提及的食物作營養成分推測
C: 生詞猜測。nic,eco-foods,supplement
為了更有效地進行以上3方面的技能訓練，我個人不主張讓學生對本文進行課前的預習。
2. 也在進行讀前問答的時候，不僅關注他們的回答內容還可引出課文中或相關的新詞，尤其是營養成分類的詞彙以掃清文化背景障礙和語言障礙。
3、讀後的發散性問題，如果時間緊迫，建議學生以小組任選一話題討論，由小組發言人做彙報。建議敢於大膽取捨，調整教材，那出一點大家風範來，畢竟我們至少讀了4年大學，在一線拼了那麼多年。再說有新大綱明文規定，支援我們。
4、其它的語言難點可隨機處理，若時間來不及，也可放到language study 模組中處理。
Language study
1.教材分析：
這一部分包括單詞釋意，had better,should and ought to表示給出建議的用法。教材給出單句補全，和根據2個情景給建議兩種訓練方式。這是本單元主要語法點。
2、教學建議：
1、在學生掌握情況比較好的情況下，可將word study大膽修改成：聽教師讀解釋，學生寫單詞，而不是進行簡單的搭配，事實上，在實際教學中，不少同學提前完成了，因此就需要根據學情及時調整內容或變換檢測角度。
2、如果前面閱讀模組中仍有部分語言問題未解決，可在這裡彌補。畢竟語法和句型仍是測試的重要內容之一。說實在的，考試分數就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數，領導可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。
3、澄清這些Modal Verbs 的否定形式。可以將SEFC II中first aid一課中提及的各種急救場景做為情景，訓練學生運用這些Modal Verbs給建議。（供程度較好學生）分成dos and don’ts 呈現給學生，要求學生用本單元所學的情態動詞來給出建議。不僅使學生在具體情景中體會了這些語法專案的功能，同時也學會了一些生存技能。
4． 根據所給情景寫出可能性的建議這一任務中，可以創造性地嘗試讓學生以小組的形式編寫更多的情景，然後相互交換，針對情景給建議。以便進一步發掘教材的內在價值。
Integrating Skills
1.教材分析：
提出了snacks這個話題，同時給出了兩個snacks的recipes,要求學生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writing tips.
2、教學建議：
1）、建議從常規的三餐或我們實際的飲食習慣匯入snacks時，進行頭腦風暴，呈現我們國家豐富的小吃文化。通過文章的閱讀和前面所學的知識，對所羅列的小吃進行判斷（bad---good---better---best）簡要說明理由,這個建議的設計其實是針對學生的閱讀理解能力，因為小吃一文中提到了幾種食物，並且作了優劣判斷，那麼可以利用這一素材培養學生的歸類，推理能力，這也是學生在考試中主要的失分點。
例如：文章資訊：orange>bread>chocolate,我們可推出strawberry>dumpling>icecream
2）、建議不同小組寫不同的recipe, 在模仿範文寫recipe之前，須經過討論，用豐富的體態語言表演製作過程。通過活動的形式熟悉這些有關烹飪的詞彙。因為本文中出現了大量的烹飪有關的詞彙。
例如：A學生做一個動作，B學生說出對應的單詞。或者表演一種SNACK的製作過程，有另一學生描述。
3)最後的recipe進行展示共享。有實物投影的可書面讓學生和老師點評，沒有的話，可口頭表達點評。
課後整理配上圖片更佳，全班展示分享。
高中說課稿 篇3
一、教材分析
跳遠是人類日常生活中經常用到的一種人體運動形式，蹲踞式跳遠是跳遠中最基礎的技術方式。它的技術要求不高，簡便易學且具有一定的挑戰性和趣味性，是頗受學生喜愛的田徑專案。蹲踞式跳遠的完整技術包括：助跑、起跳、騰空、落地四個部分。助跑和起跳相結合是本次課的教學難點，助跑和起跳良好的結合，有利於學生更好地掌握完整技術，進而提高跳遠的遠度。
二、學情分析
國中二年級的學生由於生理及現在獨生子女的特點，身體素質和運動能力普遍較差；在體育課中比較易興奮，好表現，精神不易集中；對於說教過多、技術要求較強的教學興趣並不高；相反，對於直觀的、易於模仿的體育專案比較喜歡，興趣也較高。
三、教學目標
1、認知目標：瞭解蹲踞式跳遠是由助跑、起跳、騰空、落地四個部分組成，並知道其各部分的動作要領。
2、技能目標：增強下肢力量及跳躍能力，發展身體協調性、靈敏性。60%以上的學生能初步掌握蹲踞式跳遠的完整技術，35%以上的學生能較好地運用蹲踞式跳遠的技術進行練習，並有一定的遠度。
3、情感目標：培養學生不怕髒，不怕苦，勇敢果斷的優良品質，建立與增強學生的自信心。
四、教學重難點：
重點：蹲踞式跳遠的完整技術
難點：助跑與起跳相結合技術
五、教法
（一）、遊戲法：通過"老鷹捉小雞"和"我是一隻小青蛙"的遊戲，進一步活動學生身體，鍛鍊學生的靈敏和跳躍能力，提高練習興趣，培養學生良好的合作精神及團隊意識。
（二）、示範法：利用青少年學生模仿能力強，好表現自己的特點，應用規範優美的完整動作示範，以吸引及激起學生的練習興趣。本課著重採用：完整示範與分解示範及講解相結合，力求讓學生多練習，讓學生在練習中去體會、瞭解蹲踞式跳遠的完整技術，培養學生動腦和自覺練習的習慣。
（三）對比練習法：練習中相互觀察，提高對技術的認識。
（四）、指導、糾正錯誤法： 在學生的練習過程中，通過個別指導與集體糾正錯誤相結合的方法，引導學生不斷學習和規範自身動作。
六、學法指導
分層練習法：根據個人的身體素質與接授能力可做完整動作練習或在教師的指導下學習。（目的：注重個體差異，做到因人施教，教育學生敢於面對挑戰，積極對待每一次練習。）
七、教學過程
（一）、開始部分：
1、體委整隊，報告出席人數，師生相互問候。
2、師生問好，教師宣佈課的內容。
3、提出課堂要求：
（1）紀律方面。
（2）練法—主動練習，學法—動腦練習。
4、見習生安排：做力所能及的活動及工作。
（二）準備部分
1、繞操場慢跑步3圈600米
2、徒手操：充分活動開各關節、肌肉，通過原地縱跳、高抬腿、加速跑練習進一步熱身和增強學生的身體素質。教育學生：認真對待熱身活動，認識準備活動的意義，預防傷害事故的發生。
（三）、基本部分：
1、課堂遊戲："老鷹捉小雞"、"我是一隻小青蛙".目的是活躍學習氣氛，提高學習興趣，使學生在遊戲中達到鍛鍊和增強身體素質、培養優秀品質的目的。
2、主內容：蹲踞式跳遠完整技術教學。
（1）、完整示範並講解要領。使學生對蹲踞式跳遠完整技術建立一個技術概念，以及瞭解蹲踞是跳遠的技術結構。
（2）、分解教學
①、原地騰空落地練習。
②、上1步助跑起跳示範教學：（動作要領）兩腳前後站立，擺動腿稍屈在前。動作開始時，重心前移，起跳腳積極向前落地，腳後跟先落地，並迅速滾動至前腳掌進入起跳，擺動腿與兩臂配合。
③、上3、5、7步助跑起跳示範教學：在以上①②練習的基礎上提高助跑距離，進而體會助跑與踏跳的接合技術。
（3）、完整技術動作示範教學：（動作要領）助跑快速，節奏穩定，踏跳前達到最佳速度；起跳腳上板快，擺動腿及兩臂協調配合擺動快，起跳腳蹬伸快；騰空後，起跳腿前提與擺動腿屈膝併攏，儘量靠攏胸部，在空中完成蹲踞式姿勢；即將落地時小腿積極前伸，同時兩臂由身後向前擺動。落地時身體前傾，屈膝緩衝落地。
（4）、分組練習。（根據自身能力選擇助跑距離的練習方式）
①上助跳板3—5步助跑完整技術練習。
②5—7步助跑完整技術練習。
③全程助跑完整技術練習。
（5）、請優秀學生做完整動作展示：通過對展示學生動作的觀摩和教師的及時點評，使學生對跳遠技術的瞭解更清楚，對比自身練習情況，改進動作技術，進一步激發練習熱情，努力練習。
（四）結束部分：
1、通過肢體抖動及拍打肌肉，達到放鬆的目的。
2、總結本課的情況：
（1）提問蹲踞式跳遠的完整技術構成。
（2）本節課學生練習情況與目標達成情況。
3、組織學生整理收還器材。
4、師生再見。
八、課堂效果預測：
1、掌握知識：85%以上的學生能知道蹲踞式跳遠完整技術的構成；60%以上的學生能初步掌握蹲踞式跳遠的完整技術。
2、運動量密度：全課練習密度40—50%
平均心率125次/分
3、對學生思想品德、心理素質培養情況：培養學生觀察與思考的能力，加強團結協作的意識，增強學生集體榮譽感。
九、場地器材：
田徑場、沙坑、2塊海綿包、1塊助跳板、1把鐵鍬。
高中說課稿 篇4
一、說教材的地位和作用
在此之前，學生們已經學習了,這題為為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在經濟常識中具有不容忽視的重要的地位。本框題前面承接本教材的這部分內容，後面是本教材的
這部分內容，所以學好這個框學好以後的經濟常識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些經濟理論，是以後政治學習中不可缺少的部分，也是今後大學聯考的必考內容。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特徵，我制定了以下的教學目標：
三、說教學的重、難點
本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點
教學重點：
重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握
教學難點：
難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：
四、說教法
我們都知道政治是一門培養人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。
考慮到我校高一年級學生的現狀，我主要採取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的願望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辯能力，注重學生的心理狀況。
當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，並且要培養學生以理論聯絡實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。
基於本框題的特點，我主要採用了以下的教學方法：
1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法:引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法:針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。
由於本框題內容與社會現實生活的關係比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本並思考，並例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然後進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利於調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最後我具體來談談這一堂課的教學過程：
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1、匯入新課：（2—3分鐘）
由上節課學過的知識和教材開頭的情景設定匯入新課。
導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯絡。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知慾望。這是政治教學非常重要的一個環節。
2、講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明瞭地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學裝置的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利於學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）
課堂小結，可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，並且逐漸地培養學生具有良好的個性。
4、板書設計
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便於學生能夠理解掌握。
板書：
5、佈置作業。
針對高一年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有餘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。